小學數學情境教學的課堂結構重建

楊念發

摘 要 隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，落后于現代化教育教學要求，新課程教育背景下，要求教師創新教學方法，提高學生學習興趣，尤其是小學數學學習，對學生今后發展具有重要的作用。但是怎樣創新教學，成為教師教學的重要研究課題，對此，筆者則認為：情景教學方法完全符合新課程教學要求，極大地調動學生學習熱情，因此，本文就小學情景教學的課堂結構重建，進行簡要分析。

關鍵詞 小學數學 情境教學 課堂結構 教學策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

創新教學方法的形式有多種，例如：問題式教學方法、探究式教學方法、情景教學法、游戲教學方法等，但其中最適合小學數學教學的當屬“情景教學法”，情景教學法指的是：教師通過課堂氣氛的設計以及教學情節的設計，模擬教學內容場景展開教學，經過事實證明，情景教學法在數學教學中最為適宜。

1情景教學意義分析

1.1幫助學生深化知識

情景教學法在數學教學中能夠起到一定的積極作用，能夠引導學生在無形中學習到知識，情景教學法就像是架起數學這門學科的橋梁，將抽象化的知識概念變得更為形象化。通過情景教學法不僅豐富了教師多樣化教學，同時也為學生提供更多的學習方法，情景教學法也可以稱為學生的實踐活動，在實踐方面起到一定的作用，學生通過實踐活動理解數學概念，進而能夠透過現象看本質，靈活運用數學知識解決生活問題。

1.2激發學生的學習興趣

新課程背景下要求教師創新教學方法，而情景教學法能夠起到創新的作用，對于學生而言，情景教學方法更是一種全新的學習體驗，因此，在教學中更為容易激發學生的學習興趣，進而推動學生主動的投入教學中，為教師教學奠定基礎。

1.3與時代發展相吻合

隨著現代化科學技術的發展，使得現代教育教學上升至新的高度，社會對于人才的要求越來越高，顯然，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，不能滿足社會的需求，因此，現代教育教學急需創新教育方法，而情景教學方法則能夠較好的滿足這一需求，并且與時代發展相呼應，彌補了傳統教學的這一弊端。

2小學數學情景教學現狀

2.1教師教學應用不當

學習新知識在課堂中是其主要環節，幫助學生鞏固舊的知識、引出新的概念。現階段，多數教師在情景教學理解上存在錯誤認識，認為：將知識點融入情景教學中，然后激發學生興趣即可，其實不然，若是采用這樣的教學方式，教師在知識點講解環節中，就會還原到傳統的教學方法中，這樣一來，沒有將情景教學發揮真正的作用，并且影響了教學質量，出現傳統教學中時常出現的問題，教師精心備課教學，而學生卻未必領情。因此，教師需要重新審視情景教育的真正意義，樹立正確的教學意識，這樣才能在課堂中正確引導學生學習，起到幫助性作用。

2.2學生沒有較高的積極性

在數學教學中，教師常常會利用游戲的形式，以達到情景教學目的。因為，學生對于游戲有著特殊的向往和興趣，并且借助游戲教學也能夠更好地讓學生融入教學中。但是，借助這種方法需要教師與教材內容緊密結合，否則會脫離教學，進而失去教學意義，并且教師需要設計一定的游戲活動，游戲活動中還要能夠反映一定的教育意義和知識點，因此，對于教師的要求較高，目前，教師在情景教學中不但沒有起到一定的教育意義，同時使課堂變成現學生游戲時間，影響教學，使得教學效率沒有顯著的變化，并且在該過程中，只是少數學生參與到游戲中，其他學生只是觀看，教學氣氛設計上存在不足。

3課堂結構重建方法

3.1問題式情景教學

教師在教學前，需要將知識點融入情景中，烘托教學氛圍，激發學生的學習熱情，然后教師根據知識點借助問題式教學方法，對學生提出問題，但要盡量接近生活化，確保學生產生共鳴，為教學互動埋下伏筆，并且讓學生能夠通過問題的思考，主動投入教學中，在課堂上主動的思考、提問、推理等，這樣一來使得學生在一種自主的狀態下學習，并且沒有沉悶的教學環境，教學氛圍較為輕松，讓學生能夠樂于學習、善于學習，進而達到情景教學的真正目的。

例如：《找規律》教學時，教師通過多媒體教學導入視頻，首先讓學生觀看某一舞蹈視頻，然后教師可以問學生：在這個視頻中同學們發現了什么，這時學生就會積極發言，然后教師問：剛才有同學說視頻中花朵和旗子是按照順序擺放的，那么是按照什么順序擺放的，通過一系列問題的提問，充分調動學生的學習熱情，引發學生思考，然后教師引出教學，引導學生學會找規律、發現規律。在這樣的教學中，充分發揮學生的主體意識，讓學生在無形中學習。

3.2生活化情景教學

其實，生活化教學也是一種教學方式，但是我們將其與情景教學相互融合，更能夠達到最佳的教學效果。生活化情景教學指的是：教師通過生活中的事物，繼而將其搬到課堂中，模擬真實的生活情景，進而幫助學生理解，達到學以致用的教學目的。

例如：在《認識人民幣》教學時，教師完全可以借助生活化教學模式，并且人民幣與我們的生活息息相關，因此更為適宜在教學中應用，首先，教師可以模擬超市購物，當學生初步掌握人民幣交換時，教師拿出幾張不同面值的人民幣，讓學生辨別，其次，創建生活化情景。將教室模擬成超市，讓學生利用手中的人民幣在超市中選擇自己需要的商品，但是每個學生只有50元。最后，通過這一教學環節，不僅讓學生認識了人民幣，同時學會怎樣使用人民幣、怎樣分配人民幣，一舉兩得，進而達到教學目的，提高教學效率，并且在教學過程中，參與性較為積極。

4結語

總而言之，在數學教學中，應用情景教學形式，在一定程度上對教學起到積極的作用，教學效果顯著。但是在情景教學法中，教師切不可脫離教學主體，否則將會失去教學意義。筆者結合自身教學實踐，分別對：情景教學意義分析、小學數學情景教學現狀、課堂結構重建方法，進行簡要分析，希望為數學教學有所幫助。

參考文獻

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