探究式案例教學法的實施策略

成華　袁志鐘

摘要：探究式教學模式是一種有利于學生主動獲取知識和技能、學習科學方法、感受科學思想的教學模式。將案例教學法與探究式教學法相結合，有助于訓練學生的邏輯思維能力、探究能力和理論聯系實際的能力。本文提出了三種探究式案例教學模式，即驗證性案例教學模式、綜合性案例教學模式和開放性案例教學模式，并討論了這三種教學模式的具體實施策略。

關鍵詞：教學研究；探究式教學法；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0183-03

“探究”（inquiry），是指深入探討，反復研究的意思。美國《國家科學教育標準》（National Education Standards）將“探究”定義為一個多層面的活動。需要通過觀察、提出問題、查閱書刊和其他信息資源、設計調查和研究方案、運用各種手段來搜集、分析和解釋數據、提出答案、解釋和預測、對所做解釋加以檢驗以及同他人交流結果[1]。探究式教學是讓學生在教師的指導下，以一種類似科學研究的方式，主動獲取知識和技能、學習科學方法、感受科學思想的教學模式[2]。與傳授式教學模式不同，探究式教學中教師并不直接講授知識點，而是通過問題設計，啟發誘導學生進行獨立自主的學習，并為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的環境，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的試錯嘗試，將自己所學知識用于解決實際問題[3]。從教育發達國家的經驗來看，探究式教學有利于創新性人才的培養[4]。

將案例教學引入到探究式教學當中，利用案例設置情景模型和“問題鏈”，引導學生參與到探究過程中，有助于訓練和培養學生邏輯思維能力、規范的探究能力和理論聯系實際的能力[5]。根據探究式教學法的教學理念，如果案例所設計的問題只需要學生從認知結構中直接提取即可回答，而不需要進行分析、評價、創造等高層次的思維活動，那便不是探究[6]。因此，探究式案例教學是需要教師精心設計和準備的。

根據Randy L.bell.等人的研究，依據教學過程中師生雙方的參與程度，可以把探究式教學按照其探究水平從低到高分為以下四種類型[7]：驗證性探究（Confirmation Inquiry），教學目標在于幫助學生理解，掌握基本原理或基礎知識；要求學生證明一個結果預知的原理或定理的探究教學活動，對學生的探究能力的發展要求較低。結構性探究（Structured Inquiry），教學目標在于通過引導學生自己主動學習和思考，按照規定的步驟，解決教師提出的問題，以掌握基本知識，發展探究能力；指導性探究（Guided Inquiry），教學目標在于鍛煉學生從掌握基礎知識逐步轉向綜合運用知識，要求學生自己設計或者選擇步驟，搜集資料解決問題；開放性探究（Open Inquiry），教學目標在于鍛煉學生創造性地解決專業領域和實踐過程中的各種問題的能力，要求學生自己確定相關的研究問題，并通過自己設計研究方案進行探索。

在探究式案例教學的實踐中，教師可以根據學生水平、教學進度、教學內容、教學資源等因素設計和選擇不同教學模式。

一、驗證性案例教學模式

驗證性探究的教學目標在于幫助學生理解、掌握基本原理或基礎知識，對學生的探究能力的發展要求較低[1]。因此，驗證性案例中所設計情境信息應相對簡單且明確，案例題材應采用學生周邊較熟悉的題材，解決問題所需的知識、技能和策略也比較明確。驗證性案例要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念的理解，又能增強這一概念遷移至其他領域的能力。驗證性案例教學在實踐中可以采用以下幾種方式：

1.案例解釋。教師提供案例情境信息，并啟發學生將信息的表征從一種方式轉換成另一種方式，例如用不同的語句進行轉換，或者將圖表、數據等信息轉換成為語句，或者反之將語句轉換成為圖表或者數據信息。

2.案例列舉。教師在講授完某一概念或原理之后，請學生列舉出與此相關的特定事例。通過這類提問方式，啟發學生把握概念或者原理中的關鍵特征，并能運用關鍵特征選擇或者建構具體的事例。

3.案例分類。教師提供一些案例，這些案例中有部分案例具有相同的關鍵特征。要求學生能夠對這些案例依據關鍵特征進行分類，并能夠應用相應的概念或者原理進行解釋。

4.案例推斷。這種方式同樣是由教師事先準備一組案例，請學生在一個整體情境中對各個案例進行比較、分類，從中發現這些案例的關鍵特征，并能據此創造出一個新的案例來。

驗證性案例教學以課堂為主要場域，強調教師在教學中需要強化案例、提問和討論。教師通過案例情境提出問題，引導學生將新進入的信息與原有認知框架整合在一起，以考查學生在類似案例上的知識遷移為主。當學生能夠將要獲得的“新”信息與原有知識產生聯系時，他就產生了理解[8]。

驗證性的案例教學需要較多課時進行大量的課堂提問和互動，因此采取驗證性案例教學需要教師安排專門的討論課時。在學生人數較少時（一般少于30人），可以采用點名提問的方式。當學生人數較多時，可以采取分組討論的形式。當學生在小組內部產生不同意見時，可不同意見匯總，報告教師。教師不直接對學生的回答或小組報告進行評價，而是繼續采用提問的方式，通過“問題鏈”引導學生進行探究。

二、綜合性案例教學模式

綜合性案例教學模式首先需要教師設計和準備綜合性的教學案例，綜合性教學案例包含豐富的情景信息，所涉及到的知識點較多，需要學生將綜合運用所學的知識解決問題。因此，綜合性的教學案例需要具備以下幾個特點：第一，事件典型。綜合性教學案例應該具備典型性，能夠讓學生達到學以致用，舉一反三的教學效果。如果教師所選擇的案例具有較強的典型性，學生經過系統的案例分析與討論所得到的解決問題的思路可以順利實現從案例教學課堂向未來實踐的遷移。第二，情境信息豐富。綜合性案例不僅要提供解決問題所需要的信息，還要提供大量的背景信息、甚至包括一些干擾性信息。通過這些信息的設置訓練學生的觀察、分析、比較、聯想、類比、歸納、判斷和決策的能力，對問題進行探究。

綜合性案例的課堂教學活動可以采用自學探究的方式，但更適合采用同學間互助式教學的模式[9]。采用同學間互助式教學模式時，教師可以在上課前提前布置案例閱讀內容和思考題目。思考題目一般是般是三個問題，前兩個問題針對提前閱讀內容的難點進行提問，最后一個問題，要求學生詳細寫出提前閱讀內容中最感興趣的內容，或者是最難看懂的內容[10]。這樣做的目的在于了解學生對于內容的理解程度，同時，教師可以根據學生的反饋情況，選擇在課堂上討論的題目。在課堂上，教師首先對學生反映的難點問題或者教師根據以往經驗而確定的一些問題進行簡單的講解。如果案例信息中涉及到一些基本概念，教師可以對學生進行一個概念測試，來檢驗學生的理解情況。這個概念測試一般是一個多選題，要求學生在一分鐘內獨立選出答案。然后，教師要求學生和周邊到同學相互之間交流一下答案，并相互討論。討論過程中，學生相互之間闡述自己的觀點，并且嘗試說服對方或者接受對方的觀點。教師在學生討論過程中，在學生間走動，聆聽學生的討論，并給出一些建議。討論完成后，學生可以重新給出答案。最后由教師對案例的探究過程進行總結。案例探究的教學模式是以學生為中心，可以有效激發學生的學習興趣，進而提高學習效果的方法。[9]。

三、開放式案例教學模式

開放式案例教學模式不需要教師提前準備案例，教師只需要指出研究的方向和內容，并對學生進行分組，每組學生不超過6—8人；要求學生小組自己確定與話題相關的研究對象，小組內部進行分工，自行搜集資料，撰寫案例、分析案例，最后制作案例演示稿，在課堂上完成案例匯報工作。在小組完成案例制作的過程中，在操作程序上，從選題立項到最后的成果展示，整個過程都要求學生小組自行完成，指導教師只在必要的時候提供幫助。教師要高度信任學生，給予學生充分發揮自主性的空間，在非必須的情況下，教師不得隨意否定或修改學生的研究計劃。

開放式案例教學模式的目標已經從掌握基礎知識逐步轉向綜合運用知識，要求學生能在綜合運用不同學科知識的基礎上，搜集資料解決問題。在探究過程中，需要保證學生充足的研究時間，同時，學生自身也必須具備一定的知識基礎和探究能力，能參與小組合作設計研究方案，并具有執行方案的能力。因此，一般更適合在本科高年級的學生實踐性環節或者研究生教學當中使用。

開放式案例教學對學生的評價方式包括知識的綜合運用能力、合作能力、主動學習能力等。因此，教師必須更多地采用過程評價，縱向考查學生的能力發展情況。具體的操作方式可以采用小組階段匯報、小組成員相互評價、組長打分等方式。開放式案例教學結束之前，教師需要對案例研討的觀點進行一個總結，還要對每個小組的表現進行中肯的評價。這樣做有助于學生明確自己在分析問題、表達觀點等方面的差距，并建立更加合理的思維框架。

無論采取哪種探究式案例教學法，教師必須要有開放式的教學理念，尤其是當學生在案例研討中提出的一些打破常規、非常新穎的觀點時，教師切不可利用權威或者固有理論去反駁學生的想法。為了鼓勵學生的創新性思維，教師可以再次采用反問或者追問的形式，同學生一起繼續進行探究。此外，教師還可以通過向同事們請教，搜索和閱讀大量背景知識，參加相關的進修培訓等方法來擴展自己有關課題的知識。條件允許的情況下，教師還可以邀請各方面的專家、科學研究者、企業家等有助于學習某些科學知識的人走進課堂，與學生們一起進行科學探究[11]。

參考文獻：

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[10]G.Novak，E.Patterson，A.Gavrin，W.Christian，Just-in-time teaching：blending active learning and web technology [M].Prentice-Hall，New Jersey，1999.

[11]沙琳，盧飛麟.探究式教學中的哲學原則[J].高等理科教育，2003，（12）：64-66.