例談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

林清池

摘 要： 本文結(jié)合NSEFC教材探討了合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，通過發(fā)現(xiàn)的問題，提出了合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞： NSEFC 合作學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)教學(xué) 問題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道?！边@就明確了在教學(xué)過程中，只有實(shí)行師生、生生合作、交流，才能營(yíng)造出寬松民主和諧的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

然而，在學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)的方法盛行，解決問題的能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足。有的同學(xué)雖然通過了考試，甚至成績(jī)很好，但并沒有形成我們期望的素質(zhì)。表面上教師教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上課程任務(wù)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，改變學(xué)生這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)迫切任務(wù)。為此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

一、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）的目標(biāo)是：通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的互相交流來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它的內(nèi)涵至少涉及以下幾方面：1.合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而開展的。4.合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。5.合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因此，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與合作者，而不是權(quán)威的講授者。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。基于這種認(rèn)識(shí)，教師要把握好組織合作教學(xué)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)的方式。

例如：NSEFC Module1 Unit3將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式表示將來意義作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫者在該單元四個(gè)主要部分（即Warming up， Reading， Learning about language， Using language）的語(yǔ)言素材中有意識(shí)地多次呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師可在Learning about language階段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的這類語(yǔ)言形式（也可以補(bǔ)充一些含有這類語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇），讓學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)、理解、感悟這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學(xué)生之間和師生之間的討論，歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，接著教師圍繞“確定的將來計(jì)劃”這一交際功能和學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)運(yùn)用該語(yǔ)言形式的聽說讀寫活動(dòng)讓學(xué)生模仿演練，這樣通過活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉、鞏固和掌握該語(yǔ)法知識(shí)。例如：先讓學(xué)生聽下面一段材料，然后完成活動(dòng)。

A：What are you doing tomorrow？

B：My Aunt is leaving for London and staying there for a week. Im seeing her off at the airport in the morning.

A：Are you doing anything special tomorrow afternoon？

B：Yes. Im playing tennis with Kate. Im meeting her at 5：00. How about you？

A：I have nothing special to do. Im staying at home. May I join you？

B：Great！

教師要求學(xué)生按以下步驟開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，學(xué)生兩人一組編一個(gè)小對(duì)話，其中必須含有5個(gè)以上用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的活動(dòng)的句子；第二，學(xué)生組成4人或6人小組，練習(xí)表演小對(duì)話；第三，每個(gè)4或6人小組推選其中最好兩人組合，幫助他們修改和充實(shí)對(duì)話，做好在全班呈現(xiàn)的準(zhǔn)備；第四；教師請(qǐng)幾對(duì)一個(gè)兩個(gè)組合代表表演他們的對(duì)話，同時(shí)要求各小組記錄他們聽到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的活動(dòng)的句子；第五，評(píng)選出使用時(shí)態(tài)最正確最多的小組。最后教師講評(píng)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，又能將語(yǔ)法教學(xué)和聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)融合在一起，較好地體現(xiàn)新的語(yǔ)法教學(xué)觀。

理論需要實(shí)踐的證明并從中得到升華，實(shí)踐是合作學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在練習(xí)，在語(yǔ)言運(yùn)用過程中才能探究語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：講授NSEFC Module2 Unit 3 “Computers”，筆者把Listening Workbook Page 55與Writing task Workbook Page60結(jié)合起來，采用分組合作學(xué)習(xí)方式的形式讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)猜想“What can a computer do？”，運(yùn)用這種方式可以使學(xué)生更自由和更開放地思考問題。接著展示一些新型的機(jī)器人并引入今天的聽力內(nèi)容。在聽錄音之前，給學(xué)生明確的任務(wù)，讓他們知道聽的過程中該注意什么，每一遍要解決什么問題。第一遍聽力讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)，第二次聽可以把三幅圖分開，聽的過程中可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)：Picture 1可以給聽力材料，設(shè)置填空讓學(xué)生邊聽邊填入所缺的單詞；Picture 2可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答；Picture 3可以采用課本中的圖表，讓學(xué)生從size，price， what it can do等方面了解P3的機(jī)器人，然后用這個(gè)圖表轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)Writing，讓學(xué)生合作處理沒語(yǔ)言材料的那幅圖。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師不僅要讓學(xué)生懂得從什么角度描述這個(gè)機(jī)器人（Picture 3所采用的圖表），而且應(yīng)給出寫作中會(huì)用到的一些詞，同時(shí)要求學(xué)生盡量用上本單元學(xué)到的單詞、詞組。小組合作完成Writing后，由發(fā)言者展示各小組的成果，可以由學(xué)生讀，也可以用幻燈展示。評(píng)出較好的文章，貼在學(xué)習(xí)園地讓其他同學(xué)參考。

三、小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

1.臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師備課時(shí)要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，提出具有包容性的問題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，同時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的課前合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過看書、上網(wǎng)或請(qǐng)教父母等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息。這樣就為課堂教學(xué)起到熱身作用，使學(xué)生自然地帶入本課的學(xué)習(xí)之中，否則，就會(huì)使學(xué)生的合作浮于表面。

在Module2 Unit1 “Cultural Relics”的Warming up和Reading教學(xué)中，當(dāng)筆者展示三星堆、兵馬俑的圖片，并要求學(xué)生就“What do you think they mean？”這一問題展開2-3分鐘的小組討論時(shí)，學(xué)生們聚在一起你一言我一語(yǔ)，就說了那么幾句：They are cultural relics. They have a long history. 當(dāng)要求學(xué)生圍繞“If you find a cultural relic， what will you do with it？”展開第二次小組討論時(shí)，學(xué)生說來說去也只會(huì)說簡(jiǎn)單的一句：I will protect it.當(dāng)?shù)谌我髮W(xué)生合作討論“Think of a cultural relic you know about. How would you feel if it got lost？”時(shí)，由于缺少課前調(diào)查的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，討論的內(nèi)容相當(dāng)膚淺，這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.合理組合小組成員，明確成員分工。教師對(duì)全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究，要考慮學(xué)生人數(shù)、性別、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況。每組都要安排一、二位較為活躍的、會(huì)關(guān)心鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都必須承擔(dān)特定的職責(zé)，組長(zhǎng)要引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定任務(wù)能按時(shí)完成，激勵(lì)員要激勵(lì)小組成員參與活動(dòng)，確保小組成員各抒己見；記錄員要分發(fā)小組練習(xí)資料，記錄小組討論成果，檢查員要負(fù)責(zé)檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度，報(bào)告員要負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，每個(gè)角色可以由該組成員輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)角色的互換，增強(qiáng)生生互動(dòng)的有效性。

3.注意處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成。在小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，有了自己的想法后再和同伴探究交流，解決問題。這樣做可以防止以下現(xiàn)象的出現(xiàn)：學(xué)生對(duì)問題了解不深，交流浮于表面，或有些學(xué)生根本不知從何說起；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，易出現(xiàn)“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的情況。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，必須經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動(dòng)，與他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他們多一些鼓勵(lì)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導(dǎo)，長(zhǎng)期熏陶。引導(dǎo)學(xué)生通過合作提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成不自覺地運(yùn)用合作的方法來解決各種問題的習(xí)慣，是我們教育的永恒。

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