愛如春雨，滋潤美麗人生

戴子云

【摘要】本文論述了對孩子的關愛要春風化雨般地潤物細無聲。隨著農村留守兒童的問題越來越多，對這些內心孤獨、極其敏感的孩子，既要給予他們特別的關愛，又要在關愛時注重技巧和藝術，不能讓他們產生與眾不同的弱勢感，作為一位班主任必須遵循一些基本原則，才能讓關懷真正滋潤孩子們的心靈，為其人生奠定美好的基礎。

【關鍵詞】留守兒童 關愛 適度 保密 尊重 長期

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0060-02

大家對電影《美麗人生》一定不陌生，影片帶給我們深深的震撼。主人公圭多和兒子喬舒亞被送進納粹集中營，在慘無人道的集中營里，父親不忍兒子幼小的心靈受打擊與傷害，利用自己的想象力哄騙兒子這是在玩一場游戲，遵守游戲規則的人最終能獲得一輛真正的坦克回家。“父親讓喬舒亞混在德國孩子之中，告誡他不要說話，說這是拿分的關鍵；解放來臨之際，圭多將兒子藏在鐵柜里，千叮萬囑叫喬舒亞不要出來，否則得不到坦克……”天真好奇的兒子對父親的話信以為真，在集中營里強忍了饑餓、恐懼、寂寞和一切惡劣的環境，他多么想要一輛坦克車呀！

二戰結束后，因為經歷過集中營非人般的生活，許多幸存下來的人回憶往事都痛苦不堪，更多的人患上了憂郁癥。而圭多卻用游戲的名義掩蓋了這種痛苦，當納粹押著他經過喬舒亞的鐵柜時，他還樂觀、大步地走去，暗示兒子不要出來，可不久一聲槍響，歷經磨難的圭多就慘死在德國納粹的槍口下。父親付出了生命，兒子卻擁有了一個美好的童年，風趣的父親帶給他快樂，使他的人生有了一個美好的開端，他的人生也將是美麗的。

當我們震撼于如此父愛時，父親引導孩子的方式也帶給我們一線班主任深刻的思考和意味深長的啟示。放眼身邊的留守兒童，雖然隨著整個社會對留守兒童的關注，很多孩子也得到了來自社會各界的關愛，但從心理學的角度反思，我們對他們的關愛是否太隨意了，我們的關愛是停留在表層，還是像父親圭多一樣悄無聲息地滋潤心靈？

真正的關愛是悄無聲息的！要讓留守兒童的心靈得到浸潤，還需要我們一線班主任更多的耐心與細致，才會使關愛真正地走進孩子的心靈，不至于在其內心投射被留守的弱勢感。多年的經驗使我感覺到關愛留守兒童必須遵循以下基本原則。

一、愛如春雨貴如油——適度性原則

對留守兒童的關愛要把握好度，切忌營造留守兒童的弱勢感，正如《美麗人生》中父親的理念一樣，不將實情告訴孩子是為了讓孩子的心靈免受傷害。那樣險惡的環境，明確地告訴孩子小心也許更安全保險，但在本來就非常殘酷的集中營中，事實真相更添恐怖氛圍和恐懼感，孩子幼小的心靈怎經得起如此重負？

我們對留守兒童的關愛也要遵循適度性原則，有時看似熱情的關愛卻會營造孩子弱勢感。前年班上有一個孩子，因父母外出打工，班上科任老師對其皆十分關愛照顧，殊不知太特別的關懷，反而使孩子產生了弱勢感，性格越來越膽怯，也越來越依賴別人的幫助和照顧。習慣于處處受照顧，受特別對待，在其內心也形成一種“我是需要被照顧的對象，假如沒有照顧就不能好好生活”的感覺，于是漸漸失去自強自立的意識。關愛如果讓孩子產生弱勢感，產生“我本來就比別人差，我做不好是應該的”的想法，那就適得其反了。

還有一類孩子在失去家庭關愛之后，就像一匹脫韁的野馬無拘無束，我行我素。某天當他像被天上餡餅砸中般地突然收獲那么多的愛意后，便手足無措，不懂得珍惜這份愛，恣意地揮霍這份意外之愛。在我身邊曾有這樣一名留守兒童，因為她在學習和生活習慣上都存在一些問題，譬如經常作業不做，愛與同學瘋打瘋鬧，時不時地總愛通過過激的行為惹老師注意，卻又很在乎老師的評價，當老師批評時，她又傷心苦惱不已，過一陣子又用更激烈的方式吸引老師注意。這樣的孩子就是不懂得如何對待這份關愛，以為這愛是理所當然的，卻又患得患失缺乏安全感，在依賴這份關愛時，不知道該如何面對，久而久之性格上容易走極端。

對留守兒童的關愛需要如春雨般地珍貴如油，也要如春雨般地及時和不太猛烈，像毛毛的細雨緩緩地滋潤孩子的心田。

二、愛如春雨細無聲——保密性原則

對留守兒童的關注，不是為了給孩子們展示班主任的博愛，也不是象征性地完成任務。對于有特殊情況的留守兒童，要盡量低調地悄無聲息地給予關愛。

有些孩子比較敏感，對于家庭中的某些情況是不愿透露給外人的，倘若大張旗鼓地實施關愛留守兒童的行動，反而會引起孩子的反感情緒，不愿意親近老師。還有的孩子并不愿意別人知道自己不做作業等不良行為習慣，所以要特別保護他們敏感而脆弱的自尊心。

我身邊曾有這樣一個鮮明的例子，一名留守兒童，是大家眼中的問題兒童，經常偷偷拿家里的錢，拿得輕松花得也特別快，都用來買零食玩具等。爺爺奶奶生活本來就困苦，在許多老師眼里，她極不懂事。可是當我和她交流時，卻又發現她言語中流露出懂事的一面，也能體諒家里的苦處。為什么經常控制不住自己呢？我驚訝于孩子為何會出現這種矛盾的行為，經過多次交流談話終于明白，原來她的行為在奶奶與別人的交流中不經意間地透露傳播出去了，于是孩子的秘密就像被暴露在陽光下，從此孩子便對老師、家長、同學都不再信任了。當她感覺到自己的行為被越來越多的老師和同學關注后，大家對她另眼相待時，她內心的愧疚感也漸漸消失了，原本內心敏感的她也變得無所謂了，也不再努力控制自己的欲望而任意妄為，盡管她內心有時也掙扎著，但已經毫無約束力了。一個孩子在自己熟悉的或是尊敬的人面前容易自暴自棄，在她內心還不夠強大到能坦然面對自己的缺點時，唯一的好辦法是盡量為其保守秘密，知道的人越少越好，然后在這種情況下引導努力改正。人都有羞恥感，當不好的習慣還是極少數人知道的小秘密時，其自我約束的能量才較強大，自我求上進的心情才比較迫切。

三、愛如春雨潤心靈——尊重性原則

留守兒童大多性格內向孤僻、膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，負面情緒長期積壓在內心深處，易造成心理障礙。對于那些對待他人冷漠、不關心班集體、經常違反紀律、我行我素的留守兒童，班主任大多采用談話講道理的方式給予幫助。這些孩子對于老師的幫助習慣性地接受，習慣性地沉默，卻不愿意透露內心真實的想法，面對老師的苦口婆心只是點頭應承，也許并不會真正上心。這個問題常常被老師和家長們忽視。我們的誤區在于以為花時間、花精力就是對孩子的幫助，卻不留意反思孩子是否真正從內心里接受這樣的關愛；這些幫助是否能對癥下藥。有時在我們不斷的關愛下，很多孩子竟然似乎變本加厲，變成“屢教不改”的問題學生。

這些嚴重缺乏安全感、心里有苦卻無法訴說的孩子，大多不能真實地表達內心想法和感受，難以和別人形成情感、語言上的溝通，性格孤僻。作為班主任，我們就要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友，真正給予心靈上的關懷，要對他們有充分的了解，要對他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度等做全面、深層次的分析，留意每名學生的心理變化，并作詳細記錄，及時干預他們不正常的行為表現并給予正確引導，定期進行心理疏導，給他們更多的心靈關懷。假如孩子性格孤僻不愿意交流，班主任可以想方設法換不同的方式譬如以書信、電話等來加強情感交流，以贏得孩子的真心。也可指導他們學會把生活和學習中的苦樂傾訴給信任的人，使情感得以抒發。

愛不能停留于表面的淺顯的關愛，真正發自內心的關愛，才會使孩子得到成長。

四、愛如春雨暖四季——長期性原則

有時我們對留守兒童的關愛會像雷陣雨下過一般，熱情來時大家齊上陣，熱情過后，覺得孩子有好轉了就放棄；要么是總不見效果，然后就漸漸冷淡了，這對孩子的傷害很大。留守兒童的心理問題是天長日久累積的，絕不是幾次談話和關懷就能解決的，長久的愛才是教育的基石。班主任要像心理咨詢師一樣定期去了解、關心留守兒童的生活，深入到學生當中去，和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一位同學都來關心他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。鼓勵這些孩子多交朋友，多與朋友相處。

此外，還要認識到對留守兒童的關愛不能僅靠班主任，要經常與監護人溝通，幫助家長樹立正確的教育觀，使其明白父母親的影響誰都不可替代，力爭獲得父母的合作與支持，只有父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，孩子才會對學習和生活樹立信心。與留守兒童的交流、溝通非一朝一夕之功，需要天長日久地熏陶感染，是一段漫長而坎坷的山路，路漫漫其修遠兮，班主任們要有心理準備。

學習《美麗人生》中父親的引導理念，關愛如春雨般細無聲地滋潤孩子的心靈，才會讓孩子擁有美好的童年，讓他們的人生有一個美好的開端，那么他們的人生也將是美麗的！

（責編 秦越霞）