從成人學習者認知發展特點看成人社區教育有效教學

張愷聆

【摘要】在對成人開展社區教育的過程中，應考慮成人學習者的認知發展特點及其規律，提高成人學習者學習的有效性。基于此，從成人學習者的認知發展特點出發，探討如何根據成人學習者認知發展的特征，利用其積極的方面，解決學習過程中可能存在的問題，以期促進成人社區教育有效教學的開展。

【關鍵詞】成人學習者；認知發展特點；社區教育；有效教學

【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11002203

。一、成人社區教育中的有效教學

社區教育是指在社區范圍內，整合社區內的資源，以提高社區居民個人素質、生活質量為目的而開展的教育活動。成人社區教育是將社區教育與成人教育結合在一起，利用社區內的各類資源并結合成人教育的教育教學方式、特點而展開的成人教育形式。在對成人開展社區教育的過程中，教師不僅要完成基本的教學任務，還應了解成人學習者自身發展的特點，關注教學的有效性，有針對性地調整教學內容，提高教學效率，促進有效教學的開展。

有效教學（effective teaching）的提出源于20世紀中葉西方教學科學化運動，它是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和努力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在符合教學規律的前提下，有效教學主要表現為有效果、有效益和有效率。[1]有效教學的突出特征是指其區別于無效、低效的教學特征，包括合理有效的教學目標、充分的事前準備、科學的組織實施、合理的教學手段的運用、關注學生的需要、對時間的高效利用、融洽的師生關系等。有效教學也會受到一些因素的影響，主要包括教師、學生、教學環境、教學內容等幾方面的影響。[2]教學環境和教學內容都較穩定，教師的教學理念、知識儲備、自我效能感、能力和責任心會對有效教學產生影響，學生的學習能力、原有知識水平、學習動機、認知發展特點也會對有效教學產生影響。

一般而言，有效教學可分為有效教學原則和有效教學策略：有效教學原則是根據教學目的和規律制定的以盡可能少的精力、時間、物力投入取得盡可能多的教學效果的基本教學要求；有效教學策略則是教師自覺地對教學活動及其因素進行宏觀與微觀統一的計劃、評價和調控，以追求最佳教學效率的計策和謀略，是教師有效教學的計策和謀略。[3]本文主要從成人學習者認知發展的特點出發來討論如何使成人社區教育實現有效教學（這里的有效教學偏重于有效教學策略），前提是要知道教學對象的發展狀況，對教學對象的發展特點進行分析，制定出有針對性的教學策略。

成人學習者的認知發展特點會對成人學習者的學習產生或積極或消極的影響，因此，要對成人學習者的認知發展特點進行了解，利用積極的方面，克服消極的影響，實現社區教育有效教學。

二、成人學習者的認知發展特點

認知主要是指個體覺知、記憶和思維的過程與活動，以及對這些過程和活動的使用或實施。在心理學領域，關于認知現象的研究主要涉及知識信息的獲取和問題的解決，以及知識信息獲取及問題解決的能力。[4]成人學習者的認知發展在成人期會發生一定的變化，這種年齡效應帶來的認知變化會對成人學習者的學習行為、學習能力以及學習方式產生一定影響。在成人社區教育中促進有效教學的開展，要厘清成人的認知發展特點及其認知發展的一般過程。具體包括以下三個方面：

1成人學習者的后形式化思維特征

在認知發展過程中，成人的形式運算思維和問題解決能力相對于兒童和青少年都有了更高程度的發展，但不是所有成人都能達到形式運算這一水平，使得人們對皮亞杰所提出的形式運算水平產生了質疑，這種質疑也引發了一系列的研究，這些研究主要是關注成人的后形式化思維（post formal thought）。后形式化思維的特點是具有考慮和協調多個邏輯系統的思維能力，而不是簡單地考慮單個以形式運算思維去整合主觀和客觀的形式推理的邏輯系統。具備后形式化運算思維能力的個體在其解決問題的過程中運用語境論的方式來解決問題，個體根據實際生活的環境，結合自身已有的知識來應對不斷變化的各種情境。

2成人學習者的認知發展衰退與成長并存特征

從成人認知發展的衰退觀出發，可知成人期的認知發展是一個普遍而不可避免的衰退過程。隨著年齡的增長，成人的認知老化可以被預測。成人認知老化的特征包括一般智力的老化、信息加工速度的減慢、記憶力的衰退等。 成人認知能力的衰退是難以避免的，但隨著年齡的增長，這種衰退在不同成人個體上存在著程度、速度、規模以及模式上的差異，且認知能力的不同維度也存在著一定的差異。此外，成人認知能力的衰退還受到社會歷史因素的影響。關于成人認知發展成長觀的研究表明，認知能力并不一定是衰退的，部分成人的認知能力會一直維持到年長時，成人認知發展的持續—潛能觀也證明成人的認知能力可能會出現一定的增長。

3成人學習者的認知疲倦特征

隨著年齡的增長，成人在學習過程中受到工作、家庭等方面的影響易出現認知疲倦。認知疲倦（cognitive fatigue）指的是個體在對各種信息進行認知加工時引起的勞累、疲乏、困倦等主觀體驗，即指獲取知識時，在感覺、知覺、記憶、思維等方面感到的勞累感與疲倦感，也可以說是心理疲倦在個體認知層面上的反應，它是情感、意志、情緒、行為產生的基礎。[5]在出現認知疲倦時，學習者的認知加工容量超出了其負荷程度，這就導致認知加工效率、學習效率下降。影響認知負荷的基本要素包括個體原有的知識、經驗、學習材料的特點及學習材料的組織和呈現方式。認知疲倦現象在學生學習過程中普遍存在，它對成人學習者而言有害無益，若一直處于認知疲倦狀態，學習效率難以提高，也不易達到理想的學習效果。

三、根據成人學習者認知發展特點促進社區教育有效教學的開展1根據成人與兒童、青少年認知發展的不同開展有效教學

皮亞杰將認知發展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。但他對認知發展過程的討論止于青春期，并未討論成人階段的認知發展。之后的研究認為，只有較低比例的成人才能達到形式運算水平，并且兒童、青少年的認知發展是上升、漸進的，在研究成人這一群體的時候要考慮不同的成人學習者可能處于不同的認知發展水平和階段，他們的認知發展還受到個體的生活和工作的影響。考慮到成人與兒童、青少年的不同，對成人開展社區教育時要注意以下幾點：

其一，學習動機和學習需要的不同。與兒童、青少年相比，成人的學習動機多與工作和現實生活緊密相連，教學管理者應根據成人學習者的年齡層次、文化程度、具體學習動機和學習需要，有針對性地設置社區教育的教學內容。授課的內容要以促進成人學習者的工作和生活為導向。要構建科學的評價體系，及時對成人學習者的學習結果進行反饋。

其二，成人學習者具有較豐富的社會實踐經驗。在社區教育中，這些豐富的社會實踐經驗既能為自己也可為他人利用，這對成人學習者而言也是對經驗的進一步梳理，可將生活和生產中的實踐經驗提升到理論高度，促進知識轉化為現實生產力。在教學中，要從成人已有的知識水平和經驗出發，教授難度適中的課程知識和專業技能。同時，還要注意到這些經驗會形成某種學習定勢，對他們的學習產生消極影響。在教學過程中，要注重培養成人學習者良好的思維品質，改變原有的定勢思維。

其三，多重社會角色帶來的工學矛盾。成人學習者兼具多重社會角色，如學生、工作者、家庭成員、社會成員等。教師要尊重并理解成人學習者所具有的多重社會角色，在教學過程中要從成人學習者的實際情況出發，合理調整課時和上課時間，促進師生之間課業活動的協調發展。

2根據成人的后形式化思維特征開展有效教學

成人后形式化思維的特征是指能夠協調各種邏輯思維的能力，具備后形式化思維能力的個體在解決問題的過程中更多地與自身的知識以及生活情境和生活經驗相關。成人的后形式化思維特征也導致了兩種類型的思維方式的出現，即相對思維（relativistic thought）和辯證思維（dialectical thought）。但這些思維并非人人具有，每個人的思維發展水平與階段都存在著差異。思維越是發展到高級水平，學習者之間的差異也就越大。

在對成人開展社區教育的過程中，課程內容的設計要具備一定的邏輯性，要符合其后形式化思維特征。要充分調動成人學習者的學習積極性，利用他們自身的思維能力并結合生活實際和工作經驗促進學習活動的開展。與此同時，也要規避后形式化思維特征所帶來的弊端，因為他們有自己看待事物的一套標準和原則，會導致成人學習者在接受新知識時不像兒童和青少年一樣接受度較高。教師在教學過程中要預估學生希望接受哪些方面的信息以及他們有多少與教學內容相關的背景知識，并明確教學的重、難點。還應注意非言語信息的傳遞和對學生上課反應進行反饋，課后要及時進行溝通，并注意溝通的有效性，增加與成人學生之間的有效交流。

3根據成人認知發展衰退和成長的特點開展有效教學

隨著年齡的不斷增長，成人開始出現認知方面的老化和衰退，與此同時，成人的認知發展也有新的增長。因此，在對成人授課過程中，要充分考慮成人認知發展衰退與成長并存的特點，利用成人在學習過程中實踐經驗較豐富、掌握一定的技能、有較強的理解能力等特點，合理調整授課內容，將枯燥的理論知識與實例結合起來。同時，還要克服成人認知衰退所帶來的缺陷，例如針對成人學習者的記憶力減退可以進行增強記憶力的訓練、增加授課內容的生動性和趣味性、對講授的重點內容反復呈現等。認知發展的衰退會導致反應變慢，可以通過了解成人學習者的求學動機調整授課內容，提高他們的學習興趣。還要注意觀察他們的情緒反應，因為情緒會制約著學習者的生理、心理表現，還會影響注意范圍。

4根據成人易產生認知疲倦的特點開展有效教學

盡管成人的認知較兒童和青少年有了較大的發展，但大多數成人是進入社會并有一定工作和生活壓力的學習群體，他們的工作和家庭生活已經分配了他們較多認知資源，在對其開展教學的過程中要合理控制時間，應在有限的時間之內傳授給他們與原有的知識經驗相關且能提高生活質量及滿足工作進一步發展需要的知識和技能。學習材料的選擇要把握新穎性、實用性、情境性幾大原則，應提供給成人學習者更加靈活便利的學習時間，尊重他們的意愿，讓其選擇合適的時間和場所進行教學。在教學過程中，要充分利用現代教學媒體進行教學，減輕成人的學習負擔，提高其學習興趣和學習積極性。這在一定程度上能提高成人學習者的認知加工效率和學習效率，使教學和學習都更加有效果。

【參考文獻】

[1][2]殷真.成人教育的有效教學策略探究[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2009，22（5）：54—56.

[3]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[4]竇剛.成人發展與成人學習[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[5]趙俊峰，雷童，等.認知疲倦的結構與影響因素[J].南都學壇（人文社會科學學報），2014，34（3）.

【Abstract】In the process of adult community education， the characteristics and rules of adult learners cognitive development should be taken into consideration， in order to improve the effectiveness of adult learners learning. From the adult learning characteristics of the cognitive development， this paper discussed how to solve learning problems that may exist in the learning process according to the characteristics of cognitive development in adult learning， so as to promote the development of effective teaching in adult community education.

【Key words】adult learners； characteristics of cognitive development； community education； effective teaching

（編輯/喬瑞雪）