基于生本教育理念下的高中翻轉課堂的可行性研究

曹錦勇

摘 要：所謂的生本教育，其實就是把學生當作學習之中的主人。以生為本就是生本教育的核心，其中教師是高中生的幫助者以及引導者，幫助高中生借助交流以及合作等方式來對學習進行自主完成。翻轉課堂則是指高中生在進行課上學習之前，先通過一些與教學內容有關的視頻來對教學內容進行了解，之后在課堂之中完成教師布置下來的相關作業，以此來實現對相關知識的內化。生本教育以及翻轉課堂這種教學模式都是以生為本這一教學理念以及方式的集中體現，將翻轉課堂和生本教育這一理念進行有機結合，可以提升高中數學教學方面的整體效率。本文在對生本教育進行相關概述基礎上，對生本教育這一理念下高中數學翻轉課堂進行教學設計相關原則進行分析，進而對生本教育這一理念之下高中數學翻轉課堂到可行性進行探究。

關鍵詞：生本教育 翻轉課堂 可行性研究

新時期，以往教學模式已經無法提升現有高中數學相關課堂效率。同時，課程改革也要求教師在開展教學期間必須要將高中生當作課堂的主體，讓教學內容圍繞學生展開。而生本教育具有的以高中生為核心的教育理念則與課程改革所要求的教學理念相吻合。此外，課程改革還要求高中生要具備對知識的自主學習相關能力，如今多數教師都是通過翻轉課堂這一形式來實現對高中生自主學習相關能力的培養。因此，將生本教育同翻轉課堂進行有機結合，既符合課程改革對教學方面的新要求，同時也可以對學生能力進行全面提升。

一、生本教育相關概述

生本教育就是指一切從學生出發，對學生進行高度尊重，并且全面對學生進行依靠作為宗旨的一種教育理念。生本教育實際上就是為學生努力學習而設計的一種教育，可以讓學生在興趣驅使之下主動對知識進行學習，讓其變成學習的主人。這與當前翻轉課堂教育理念不謀而合。生本教育具有三個核心理念。第一，就是認識人的本性。學習能力乃是人生下來就具有的非常特殊的一種能力，其乃人之天性，是生命進行演化而出現的結果。人是一個天生的思考者、計算者、閱讀者、感悟者以及學習者，人具有無窮的潛力。所以，人在學習方面的能力亦是無限的。第二，認識教育的本質。教育是以人的潛能作為基礎而進行建立的。生本教育弘揚以及關注的理念則是人發展具有的無限可能，教育必須要將人具有的潛能充分發揮出來。第三，認識生本教育具有的教學觀念。生本教育充分將學生作為教學期間的主體，而教師則是作為輔助者以及引導者存在于教學之中，這種教育理念提倡的是對學生自主學習知識相關能力進行培養。

二、生本教育這一理念下高中數學翻轉課堂進行教學設計相關原則

在生本教育這一理念之下，高中數學教師在對翻轉課堂進行設計時，通常依照四個方面原則。第一，就是將高中生作為教學的中心。以往教學期間，學生常處于對知識的被動接受地位，而翻轉課堂則是將師生角色進行顛倒，開展以學生作為中心，而教師則起到輔助以及引導作用，充分將學習的主動權交到學生手中的教學，讓學生在對知識產生興趣的基礎之上對知識進行相關學習。第二，就是互動原則。翻轉課堂這一教學形式改變了以往教師滿堂灌的形式，把課堂之上的大部分時間都交給學生。而教師則會擁有足夠時間來對高中生進行觀察以及輔導，增加同高中生間的交流，以此來實現對學生的幫助以及了解。第三，自主學習相關原則。翻轉課堂具有的理論基礎是構建主義，其核心就是高中生可以對相關知識進行自主學習。在課前對相關視頻進行觀看，同時完成教師布置下來的相關任務，以此來對將要學習的知識進行全面了解。第四，小組合作方面原則。對于翻轉課堂來說，小組合作無論是在課上還是課下都是一個重要環節。學生們可以通過小組合作在課下進行有效交流，通過小組合作這一形式有效解決一些較為困難的問題。再將無法解決的問題帶到課堂之上與教師進行交流，進而使問題得以最終解決[1]。

三、生本教育這一理念下高中數學翻轉課堂可行性方面研究

（一）理論研究

實際上，生本教育乃是郭教授提出的一種將學生當作學習主人的一種教育理念。一切從學生出發，對學生進行高度尊重，對學生進行全面依賴，乃是該理念的核心。自從這一教育理念創立以來，得到了蓬勃發展。如今，國內已經有二百多所學校應用這一教育理念，其已經遍布國內的多個地區，并且取得了較多的理論以及實踐成果。生本教育同翻轉課堂進行的有機結合，就是理論成果的一種集中體現。翻轉課堂同生本教育在教育方面的思想基本一致，都是將學生具有的主體地位體現出來，這符合當前課程改革所提倡的教育理念。因此，生本教育同翻轉課堂進行高度結合可以推動高中教學整體發展[2]。

（二）實踐研究

如今，許多教師在開展高中數學方面教學期間，都采用翻轉課堂這一形式。教師通常會在課前將相關教學短視頻發布在校內網站上面，或者利用U盤以及郵件的形式將視頻發送給學生，讓學生可以在課前對知識進行相關了解。例如，在學習三角函數這一內容時，教師事先將短視頻錄制好，然后發送給學生，讓學生對三角函數在直角三角形之中的關系、函數圖像以及正弦、正切以及余弦三種函數間的關系進行歸納總結，之后在課堂之上集中解決高中生自學期間產生的問題。然后幫助學生對知識重新進行梳理，以此讓學生對三角函數這一知識進行深入了解[3]。當前，這種教學形式已經普遍存在于高中數學現有教學之中，并且通過對學生成績進行評價不難發現，學生整體成績有所提高。因此，從這一教學形式的普遍性以及效果來看，高中數學教學將生本教育同翻轉課堂進行有機結合完全可行。

四、結論

綜上可知，在課程改革這一背景之下，可以從理論方面對生本教育這一理念之下高中數學翻轉課堂具有的可行性進行論證。并且可以從實踐方面提出有關于高中數學翻轉課堂相關可行性基本內容、總體框架、重點進行解決的一些關鍵問題，以及所要實現的關鍵目標等。在一定范圍之內對這種教學方式具有的可行性進行推廣，可以為翻轉課堂相關研究提供一些理論基礎以及實踐方面的可行性相關方案，進而促進高中教學整體發展。

參考文獻

[1]孟昭蘇.生本教育理念下翻轉課堂教學模式應用研究——以思想道德修養與法律基礎課程為例[J].廣西民族師范學院學報，2017，（01）：149-152.

[2]郝立方.基于生本教育理念的高中政治課堂教學策略[J].學周刊，2015，（07）：87.

[3]黃永林，陳業心.生本教育理念下的高中物理有效課堂教學策略研究[J].知識經濟，2015，（01）：119-120.