小學數學教學中小組合作學習的有效性分析

馬憲蓉

摘 要：隨著教育的快速發展，小學數學教學得到了較高的關注度，很多教師都開始在該方面投入一些新的教學手段，希望能夠在最終的成就上得到明顯的提升。小組合作學習，是新提出的一種教學手段，與小學數學教學的匹配性較高，能夠充分調動學生的積極性，在教學的成果上比較顯著。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學 數學 小組合作 教學

與以往教育不同的是，現代化的小學數學教學，更加主張調動學生自身的積極性，應該讓學生按照自己的理解來進行數學知識的鍛煉和應用，從而在多個層次上，減少應試教育所帶來的不良影響，推動學生個人水平的更大進步，因此小學數學教學的變革，有必要將小組合作學習推廣應用。

一、小組合作學習應用的重要性

在小學數學教學的以往工作中，雖然也適當地開展了小組合作學習，但是在開展的幅度上并不大，很多小學生都趨向于自己研究、自己分析，同時沒有將學習的方法共享，以至于班級內部的成績趨向于兩極化，學生之間的差距也開始不斷增加，未能達到綜合培養的目的。分析認為，小組合作學習的重要性，表現在以下幾個方面：第一，小學生的成長階段和數學知識的學習，都必須表現為持續性的進步，單純在固有的體系上鍛煉，很容易出現較大的偏差，這并不利于小學生在未來的拓展上取得較高的成績。第二，小學數學教學過程中，教材本身的難度增加，知識點的理解和運用，無法按照直接套用的模式來執行，而是要以靈活的思維進行轉變，這就需要大家按照集思廣益的原則來學習。

二、小學數學教學中小組合作學習的有效性

（一）合理劃分合作小組

考慮到小學生在數學能力上，已經展現出了群體化的趨勢，因此在劃分合作小組的過程中，絕對不能再一次地按照這樣的趨勢來完成。建議在小組的劃分上，按照綜合原則來開展。例如，針對小學階段的加減混合運算學習，應該將學優生、學差生、中等生，共同安排在一個小組當中，保持1個學優生、1個中等生、2～3個學差生的標準，通過帶動的學習方法，促使三者都能夠得到良好的進步。學優生對知識理解迅速，掌握較快，能夠在做題精準性方面具備較高的保障，因此由學優生進行指導是比較合適的；中等生對于解題方法的掌握，往往集中在單一手段上，可以向學優生積極請教，也可以更好地灌輸給學差生，自身展現的過渡作用比較突出；學差生則是被動的接受對象，但是在學優生、中等生的共同幫助下，學差生對于基本方法的掌握以及具體解題步驟的了解，都將得到持續性的進步。

（二）明確教學任務

小學數學教學在開展的過程中，目的在于讓學生的數學能力提升，對各項知識點充分掌握，從而能夠取得較高的成績，為自身的拓展提供足夠的支持。小組合作學習模式的推廣應用，必須明確教學任務，否則小組內部的穩定性不高，最終的教學成果也難以按照預期來開展。例如，在學習方程解題知識的過程中，針對小組內部的成員，至少要了解如何設計方程，如何進行解答問題。小組合作學習的優勢，在于能夠達到互補的特點，而內部的良性循環，在于將各項教學任務合理的完成。在小組合作學習開展過程中，可以將某一例題進行分析，一部分開展算數方法解答，另一部分開展方程設計解答，通過對比結果、準確率、解題速度等，找出最佳的解答方案，由此對數學知識的理解和運用，提升到一個新的高度。

（三）正確把握合作時機

小學數學教學的開展過程中，小組合作學習的實施，雖然可以對教學產生較多的幫助，但并不意味著可以在所有的環境下，都開展這種教學模式。從以往的教學來看，有些教師很容易癡迷于單一的教學手段，在了解到小組合作學習的優勢和作用以后，會不斷運用這種方法來完成，表面上對學生的成績和能力做出平衡，但實際上對很多學生的個性化造成影響，不利于日后教學的持續進步。建議在今后的小學數學教學當中，要合理把握小組合作學習，從而在多個方面提高教學的水平，讓學生對知識的理解更加透徹。教師在進行備課安排時，要深入研究教材內容，明確教材理念，以此找出合理的合作時機，例如當學生不能獨自完成任務時，學生獨立思考解決問題遇到困難時，或者課堂上當學生回答問題不全面時，都可以采用小組合作學習的方式；小組合作學習時，每個學生都可以從不同角度發表自己的見解和看法，與組內的同學共同交流、探討，互相補充。

三、總結

本文對小學數學教學中小組合作學習的有效性展開討論，從已經得到的結果來看，小組合作學習的落實，能夠幫助學生取得一個較好的進步，各方面的教學成就均比較突出，未造成特別不好的影響，小學生對此也是比較認可的。今后，應該在小學數學教學中深入研究，健全教學體系，推動學生更好成長。

參考文獻

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