淺談小學英語詞匯教學的方法和策略

曹秀杰

摘 要：英語作為一門語言類學科，對學生的思維方式、語言天賦、學習習慣和學習方法都有著嚴格的要求。而小學英語詞匯作為學習英語的基礎和根基，影響著整個英語的學習。而目前我國小學英語課堂上，對詞匯的教學還存在很多問題，嚴重影響整個英語的學習效率。因此，本文在對這一系列問題進行闡述的基礎上，提出了相應的解決策略，希望能通過提高詞匯學習的效率來提高英語學習的整體成績。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 問題 有效策略

英語語言學家指出，在所有語言教學中，詞匯是基礎，它對于整篇文章的理解有著很大的影響，沒有語法，還能進行表達；但是沒有了詞匯，表達就無從談起。目前在我國小學英語詞匯教學中，教師只是從單詞的層面入手去講解單詞，不注重它的語用意義；只是機械的要求學生記住單詞，不深入挖掘單詞背后的文化背景，這是一些亟待改變的狀況。針對這些現狀，一些新的教學方法和策略應該及時引入小學英語詞匯教學課堂。

一、小學英語詞匯學習的主要問題

（一）詞匯發音難

教師往往讓學生機械地記憶單詞，不注重單詞的發音。因此學生往往還沒有學會英語單詞的拼讀方法，就開始記憶單詞，這不僅對加大了記憶的難度，而且不利于日后的鞏固和應用。

（二）詞匯拼寫難

無獨有偶，發音上的難度直接造成了記憶的難度，簡單的少數單詞靠機械記憶還是可以看見成效的，但是一旦隨著學習的深入，需要拼寫的單詞越來越多，單詞的組成難度越來越大，就直接導致他們出現混淆、記憶不準的現象。

（三）詞匯語義難

與漢字類似，英語單詞中，也有同一個單詞有很多含義的現象，這與單詞不斷的發展與演變有關系。這樣不同的語境下就要對單詞的含義進行辨析，就加大了小學生學習英語詞匯的難度。

（四）搭配用法難

英語單詞的搭配有很多，而小學生的邏輯思維還不是很嚴密，加之英語詞匯和漢語詞語的搭配有著很大的不同，就直接導致他們不能一次性記住多種詞匯搭配，甚至在日后的學習中出現記憶、理解和運用上的困難。

二、小學英語詞匯教學的主要策略

（一）詞塊教學法

英語詞匯的搭配有三種主要的形式，其中自由組合搭配和固定搭配是兩種常見的形式，還有一種半固定式搭配雖然不被大家所熟悉，卻是最重要的一種。這種半固定式短語即為詞塊。詞塊是由多詞組成的，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。而在小學英語的詞匯中，詞塊占對話部分的九成，可見它的地位之高。詞塊可以分為以下四類：

1.固定詞塊：包括習語和通常所說的詞組等，如a pair of、get off等。

2.半固定的詞塊：這些詞塊通常可以生成其他短語，如by the NO. 301 bus可以生成為by the NO. 301 train； on the left可以生成為on the right等。

3.慣用表達式：包括諺語、警句、交際常用語等。如用來表示感謝的用語：thank you； you are welcome。

4.句型框架：如What are you going to do？W here is...？等。

詞塊的編碼方式是在語言環境、語法規則和表達習慣的制約下建立起與類似概念及語境之間的聯系，將較小的語言材料擴大成較大的單元。這種編碼方式符合記憶認知規律，可以大大增加記憶加工的廣度和深度，同時減少信息在儲存和提取時的信息加工成本。因此，在教學中教師要充分認識利用詞塊的半固定特點，把詞塊結構當成詞匯的最小單位來教，鼓勵學生以詞塊為單位加工記憶和運用詞匯，提高語言運用的得體性、流利性和準確性。

（二）蜂巢式結構圖記憶

眾所周知，蜂巢是一種天然的模式，在很多領域中，這種牢固的六角形結構都相繼被應用，在小學英語詞匯記憶中也不例外，由此引進了“蜂巢式結構圖記憶法”。它是指激活擴散各詞匯之間的接點，建立一個類似于蜂巢結構的環環相扣的記憶網絡，通過各種聯想策略來記憶詞匯。所謂聯想是指由當前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認識活動。研究顯示詞匯在人腦中的儲存和記憶并不是孤立、雜亂的，而是一個多層面的復雜且系統的語義網絡系統。在這個網絡中，詞匯之間聯系的緊密程度并不完全一致。新學詞匯必須在網絡中找到自己的位置，建立起與其它詞匯的聯系，成為系統中的一員，才能變成心理詞匯長期儲存在記憶網絡系統。因此教師要加強學生的聯想策略的培養，引導學生通過物理加工、語音加工、語義加工等不同層次加工模式來加工詞匯，加深詞匯記憶的廣度和深度。

（三）融會貫通，強化心理詞匯的記憶和運用

學習中一定要采取一定的策略和方法，這對于學習效率的改善和學習成績的提高都有著重要的意義。而所謂的學習策略就是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。從這個定義可以看出，學生應是學習的主體，教師是教學活動的組織者和學生學習的促進者。外國的語言學家曾經提出：“21世紀的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”因此，教師逐漸轉變長期以來形成的以應試為主要目的的工具型動機，加強學習策略的培養，把小學課堂真正打造為以學生為中心，以培養學生的自主學習能力和促進學生的全面發展為最終目標的課堂。小學處在英語學習的起步階段，要特別加強對小學生認知習慣的培養，幫助引導學生科學制定詞匯學習計劃，監控學習過程，反思評估學習效果，并根據學習效果對學習計劃進行調整，讓學生真正成為學習的主人。要加強社會情感策略的培養，精心設計有利于學生利用同伴資源合作學習的小組活動；鼓勵學生學會借助詞典等學習資源獨立解決問題；調動一切非智力因素，讓學生積極主動學習，提高學習的效率和愉悅感。

三、結語

對于中國的英語學習者來講。英語和其他學科有著本質的區別，它的知識體系完全不同，因此英語教學任重而道遠。本文針對小學英語詞匯教學中存在的問題，從詞塊教學法、蜂巢式結構圖記憶策略和加強學習策略的培養三個方面探索小學英語詞匯教學的有效策略。但教無定法，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，精心設計教學活動，因材施教，合理選擇綜合運用不同教學策略，揚長避短，爭取教學效果的最大化。同時積極轉變教師角色，加強學習策略，特別是元認知策略和社會情感策略的培養，為學生的自主學習和終身學習打好堅實的基礎。

參考文獻

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