淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法和策略

曹秀杰

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的思維方式、語言天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有著嚴(yán)格的要求。而小學(xué)英語詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和根基，影響著整個英語的學(xué)習(xí)。而目前我國小學(xué)英語課堂上，對詞匯的教學(xué)還存在很多問題，嚴(yán)重影響整個英語的學(xué)習(xí)效率。因此，本文在對這一系列問題進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能通過提高詞匯學(xué)習(xí)的效率來提高英語學(xué)習(xí)的整體成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 問題 有效策略

英語語言學(xué)家指出，在所有語言教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，它對于整篇文章的理解有著很大的影響，沒有語法，還能進(jìn)行表達(dá)；但是沒有了詞匯，表達(dá)就無從談起。目前在我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師只是從單詞的層面入手去講解單詞，不注重它的語用意義；只是機械的要求學(xué)生記住單詞，不深入挖掘單詞背后的文化背景，這是一些亟待改變的狀況。針對這些現(xiàn)狀，一些新的教學(xué)方法和策略應(yīng)該及時引入小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂。

一、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題

（一）詞匯發(fā)音難

教師往往讓學(xué)生機械地記憶單詞，不注重單詞的發(fā)音。因此學(xué)生往往還沒有學(xué)會英語單詞的拼讀方法，就開始記憶單詞，這不僅對加大了記憶的難度，而且不利于日后的鞏固和應(yīng)用。

（二）詞匯拼寫難

無獨有偶，發(fā)音上的難度直接造成了記憶的難度，簡單的少數(shù)單詞靠機械記憶還是可以看見成效的，但是一旦隨著學(xué)習(xí)的深入，需要拼寫的單詞越來越多，單詞的組成難度越來越大，就直接導(dǎo)致他們出現(xiàn)混淆、記憶不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（三）詞匯語義難

與漢字類似，英語單詞中，也有同一個單詞有很多含義的現(xiàn)象，這與單詞不斷的發(fā)展與演變有關(guān)系。這樣不同的語境下就要對單詞的含義進(jìn)行辨析，就加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。

（四）搭配用法難

英語單詞的搭配有很多，而小學(xué)生的邏輯思維還不是很嚴(yán)密，加之英語詞匯和漢語詞語的搭配有著很大的不同，就直接導(dǎo)致他們不能一次性記住多種詞匯搭配，甚至在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶、理解和運用上的困難。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要策略

（一）詞塊教學(xué)法

英語詞匯的搭配有三種主要的形式，其中自由組合搭配和固定搭配是兩種常見的形式，還有一種半固定式搭配雖然不被大家所熟悉，卻是最重要的一種。這種半固定式短語即為詞塊。詞塊是由多詞組成的，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。而在小學(xué)英語的詞匯中，詞塊占對話部分的九成，可見它的地位之高。詞塊可以分為以下四類：

1.固定詞塊：包括習(xí)語和通常所說的詞組等，如a pair of、get off等。

2.半固定的詞塊：這些詞塊通常可以生成其他短語，如by the NO. 301 bus可以生成為by the NO. 301 train； on the left可以生成為on the right等。

3.慣用表達(dá)式：包括諺語、警句、交際常用語等。如用來表示感謝的用語：thank you； you are welcome。

4.句型框架：如What are you going to do？W here is...？等。

詞塊的編碼方式是在語言環(huán)境、語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的制約下建立起與類似概念及語境之間的聯(lián)系，將較小的語言材料擴(kuò)大成較大的單元。這種編碼方式符合記憶認(rèn)知規(guī)律，可以大大增加記憶加工的廣度和深度，同時減少信息在儲存和提取時的信息加工成本。因此，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識利用詞塊的半固定特點，把詞塊結(jié)構(gòu)當(dāng)成詞匯的最小單位來教，鼓勵學(xué)生以詞塊為單位加工記憶和運用詞匯，提高語言運用的得體性、流利性和準(zhǔn)確性。

（二）蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶

眾所周知，蜂巢是一種天然的模式，在很多領(lǐng)域中，這種牢固的六角形結(jié)構(gòu)都相繼被應(yīng)用，在小學(xué)英語詞匯記憶中也不例外，由此引進(jìn)了“蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶法”。它是指激活擴(kuò)散各詞匯之間的接點，建立一個類似于蜂巢結(jié)構(gòu)的環(huán)環(huán)相扣的記憶網(wǎng)絡(luò)，通過各種聯(lián)想策略來記憶詞匯。所謂聯(lián)想是指由當(dāng)前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認(rèn)識活動。研究顯示詞匯在人腦中的儲存和記憶并不是孤立、雜亂的，而是一個多層面的復(fù)雜且系統(tǒng)的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，詞匯之間聯(lián)系的緊密程度并不完全一致。新學(xué)詞匯必須在網(wǎng)絡(luò)中找到自己的位置，建立起與其它詞匯的聯(lián)系，成為系統(tǒng)中的一員，才能變成心理詞匯長期儲存在記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此教師要加強學(xué)生的聯(lián)想策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過物理加工、語音加工、語義加工等不同層次加工模式來加工詞匯，加深詞匯記憶的廣度和深度。

（三）融會貫通，強化心理詞匯的記憶和運用

學(xué)習(xí)中一定要采取一定的策略和方法，這對于學(xué)習(xí)效率的改善和學(xué)習(xí)成績的提高都有著重要的意義。而所謂的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。從這個定義可以看出，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。外國的語言學(xué)家曾經(jīng)提出：“21世紀(jì)的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”因此，教師逐漸轉(zhuǎn)變長期以來形成的以應(yīng)試為主要目的的工具型動機，加強學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，把小學(xué)課堂真正打造為以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂。小學(xué)處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，要特別加強對小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思評估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要加強社會情感策略的培養(yǎng)，精心設(shè)計有利于學(xué)生利用同伴資源合作學(xué)習(xí)的小組活動；鼓勵學(xué)生學(xué)會借助詞典等學(xué)習(xí)資源獨立解決問題；調(diào)動一切非智力因素，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和愉悅感。

三、結(jié)語

對于中國的英語學(xué)習(xí)者來講。英語和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它的知識體系完全不同，因此英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。本文針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，從詞塊教學(xué)法、蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶策略和加強學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)三個方面探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略。但教無定法，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，因材施教，合理選擇綜合運用不同教學(xué)策略，揚長避短，爭取教學(xué)效果的最大化。同時積極轉(zhuǎn)變教師角色，加強學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和社會情感策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

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