農村小學留守兒童的教育問題探究

秦胡蘭

摘 要：本文圍繞我國農村小學留守兒童教育上存在的問題、我國農村小學留守兒童教育問題的對策與建議兩個方面展開討論，對農村小學留守兒童的教育問題進行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后農村小學留守兒童的教育工作提供一些理論建議。

關鍵詞：農村小學 留守兒童 教育問題

我國的經濟發展導致農村勞動人口逐漸向城市轉移，而留守兒童便是這一就業形態的產物之一，隨著留守兒童數量的日益增加，他們成為了一種迫切需要社會關注的弱勢群體，尤其是留守兒童的教育問題給學校以及社會帶來了極大的挑戰。因此，對農村留守兒童的教育問題進行研究具有十分重要的意義，關系著我國未來的建設以及發展。從樂觀角度來看，留守兒童相對于在父母身邊長大的兒童來說確實具有一定的優勢，如他們具備更強的獨立生活以及學習能力，遇到問題可以獨立進行解決。但是仔細思考之后會發現，留守現象對于兒童來說絕對是弊大于利的，雖然上述積極影響不可否認，但是同時也存在很多的消極影響，這些問題必須引起社會各界尤其是教育領域的密切關注。

一、我國農村小學留守兒童教育上存在的問題

（一）家庭教育方面

首先，小學留守兒童在父母關愛上存在缺失。留守兒童的父母在外務工，通常會將兒童交由老年人照顧，而實際上，兒童的成長不能缺少父母的參與，任何一名兒童都渴望得到父母的關愛，這種父母缺席的成長模式并不利于孩子的健康成長。孩子一旦缺失了來自父母的愛，便很容易產生不安全感，若這種不安全感無法在童年得到彌補，將會對其今后的成長產生極大的負面影響，甚至陷入心理障礙中。

其次，小學留守兒童行為習慣相對較差。留守兒童由于長期和老人生活在一起，老人對于第三代的關愛通常是通過溺愛的方式來表現的，很多行為習慣是任意發展的，這就導致兒童會出現行為習慣差的現象，在相關調研活動中發現，大部分留守兒童在與長輩交流的過程中缺少謙遜的態度，且衛生習慣較差，不注意自我衛生護理，甚至有一些兒童會存在暴力傾向，具有打人罵人的不良習慣。

（二）學校教育方面

首先，學校辦學模式對留守兒童具有影響。在基礎教育綜合改革的背景下，有很多小學與農村的教育職能部門合并在一起，目前我國農村小學主要分為寄宿制以及非寄宿制兩種辦學模式。在非寄宿制學校就讀的小學兒童，由于在校時間較短，回家后又沒有父母監督其完成課后學習，因此無法養成良好的學習習慣，學習成績會相對較差。而在寄宿制小學中就讀的兒童，雖然能適當彌補因缺乏父母陪伴而產生的不良影響，能在學校和同學以及教師一起學習一起生活，但是這種學習模式并不能完全替代父母的陪伴，再加上身體營養方面的供給需求也無法得到完全滿足，從而也會存在一些不良影響。

其次，小學留守兒童學習行為存在問題。目前我國農村小學留守兒童在學習行為方面的問題主要體現為兩點，首先是大多數留守兒童由于缺乏父母的日常監管，無法養成良好的學習習慣，不會為自己制定明確的學習目標，缺乏主動的學習興致，表現出課堂中紀律差等行為特征。另外，還有一部分留守兒童雖然在學習方面表現較為積極，但是課后遇到各種作業難題時并無法及時得到解決，老年人的文化水平通常較低，因此無法對兒童進行有效的學習輔導，長期下來學生很容易產生自暴自棄的想法，影響學習成績。

（三）社會教育方面

首先，小學留守兒童問題未能引起政府機構的高度重視。留守兒童問題之所以越來越嚴重，正是因為政府部門為了扶持農村地區的經濟發展，出臺了各種優惠政策鼓勵農村人口到城市務工，而在此過程中卻沒有考慮到農村子女的教育問題，農村務工人員并無法攜帶子女在身邊，這就導致農民工的子女只能留守在農村，從而引發了各種家庭教育以及學校教育問題的產生。政府對于這些問題并沒有采取相應的措施予以解決，也沒有安排相關人員至農村對其進行有效指導，在極大程度上表現出政府對留守兒童問題的忽略。

其次，小學留守兒童問題未能引起農村干部的高度重視。在大量調研中發現，大部分農村干部在探及留守兒童問題時并未表現出足夠的關注，他們往往認為留守兒童問題應當是家庭與學校管轄范圍內的事情，父母在出門務工之前就必須提前安排好孩子的教育問題，與農村干部沒有直接的關聯性，因此并不會過多地關注這一問題。

二、我國農村小學留守兒童教育問題的對策與建議

（一）為留守兒童創造良好的學校寄宿條件

學校教育是留守兒童成長以及接受教育的主要場所，因此要想盡可能為留守兒童創造健康、快樂的成長環境，最直接的措施便是為他們創造一個良好的學校寄宿條件，使更多的留守兒童發自內心地愿意生活在這一大家庭中，與同學和老師共同學習，使他們更加敏銳地感觸到來自于大家庭的溫暖和照顧，這樣才能最大程度彌補留守兒童因缺乏父母陪伴所帶來的缺失，為他們今后健康的個性發展打下好的基礎。具體可以從硬件設施方面著手對留守兒童的宿舍進行改造，為每一位在校寄宿的學生免費添置床單、被套、臉盆、杯子等生活用品以及學習用品，充分利用課外時間組織留守兒童共同參與各種豐富多彩的課外活動，使他們真正感受到集體生活帶來的樂趣，形成健康的個性。

（二）建立并完善留守兒童檔案

農村小學必須全面開展留守兒童的檔案管理工作，出動一切力量做好留守兒童摸底工作，充分了解留守兒童的家庭背景、學習情況、行為習慣以及個性愛好，并將其編輯成為個人檔案進行保存，交由專職人員對留守兒童的檔案進行動態化管理，定期向留守兒童的父母匯報其在校學習與生活情況，形成一個學校與家庭共同合作的教育模式。

（三）大力創建家長學校

大部分留守兒童所處的家庭都屬于常規化家庭，監護人通常具有年老體衰、文化水平不高等特征，因此很難肩負其教育孩子的重要任務，對于大多數留守兒童的監護人來說，他們的育人模式與其說是“教”，不如說是“養”，因此教育質量相對較低，這一現象對留守兒童的成長十分不利。針對這一問題，學校可以設立專門的家長學校，對留守兒童監護人實施相應的教育和培訓，提升他們的自身素質，提升他們的教育理念，使他們意識到留守兒童家庭教育的重要性，并特別關注留守兒童的心理健康問題。

（四）積極開展“關愛留守兒童”的課題研究

學校可以積極開展各項活動，以此來強化教職人員的工作責任感以及服務意識，例如定期舉行座談會以及研討會等，大量開展有關留守兒童關愛的課題研究，結合學校留守兒童教育現狀總結其中存在的問題，并制定一系列措施予以對應，以此為基礎探索出一條適用于本校留守兒童教育的新途徑，為學校留守兒童教育工作創造良好的基礎條件，使教師主動扛起留守兒童的教育重任，主動幫助留守兒童監護人分擔一部分教育責任，從生活、學習等多個角度給予留守兒童更多的關心與愛護，通過愛和關系來感化他們，幫助他們建立面對生活與學習的自信心。

（五）走進留守兒童的內心

由于留守兒童的父母長時間都無法陪伴在身邊，必然會產生一些親情上的缺失，尤其是處于小學階段的學生內心較為敏感，常常會產生一些想法但是無人交流，針對這一現象，教師必須在一定程度上分擔一些父母應盡的責任，扮演好慈父嚴母的角色，全心全意照顧好留守兒童的日常起居以及學習，關注留守兒童的心理情況，積極主動地與兒童進行溝通交流，在遇到問題時及時進行疏導，幫助他們走出陰霾與障礙，成為他們學習、生活中的好朋友以及好助手。

（六）積極開展課外活動，豐富留守兒童的課余生活

留守兒童在父母關愛方面的缺失會在一定程度上影響他們人格與品德的正常發展，他們需要從其它地方來彌補自己在親情方面的缺失。針對留守兒童存在的這一情況，學校應通過有效措施進行改善，利用課余時間組織各種課外活動，鼓勵留守兒童加入進來，在活動過程中培養他們互助互愛的健康思想，并在機體活動中感受到來自班級這個大家庭的溫暖，這樣能夠有效緩解他們在親情上的缺失。大部分留守兒童具有性格內向、不善于交流等特點，針對他們的這一特征，學校應積極組織各種健康向上的活動，豐富他們的課外生活，預防他們為了彌補空虛而去作出一些出格的事情。通過參加集體活動，他們能夠感受到滿滿的正能量與溫暖，從而不會朝著孤僻怪異的性格發展。

三、結束語

綜上所述，農村留守兒童的教育問題是當下一大熱門話題，勢必引起國家相關部門的重視。學校、家庭、社會必須共同努力守護好留守兒童，針對留守兒童教育過程中存在的問題制定有效的對策措施，使每一位處于這個特殊群體中的孩子都擁有一個快樂、幸福的童年。

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