翻轉課堂在高職社區護理學教學中的應用

摘 要：目的：探討翻轉課堂在高職業社區護理學教學中的應用。方法：采用隨機抽樣的方法隨機收取2012級護理專業的學生200名，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，對照組100名，實驗組采用翻轉課堂的教學方法，對照組采用傳統的講授教學方法。結果：經過一個學期的教學后，實驗組學生的理論成績和實踐考核成績均高于對照組。實驗組學生的學習興趣、自學能力、對社區護理的學習態度，社區護理學理念的培養以及團隊合作意識高于對照組學生。結論：翻轉課堂在社區護理教學中的效果顯著，不僅可以提高學生的成績，對于學生的學習興趣的培養，自學能力的提高，學習態度的改善以及團隊合作意識的提高都有顯著的效果。

關鍵詞：翻轉課堂 社區護理學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0047-02

隨著教育體系的改革，新的教育方法和理念被用于教學中。翻轉課堂改變了傳統的以課堂老師講授為主的教學模式，采取為以學生課前預習、觀看視頻，課堂上與老師討論的方式，從而幫助學生發揮主觀能動性，主動學習，掌握知識點。社區護理學是一門實踐性很強的學科，而傳統的教學方法使社區護理學的教學發展陷入了瓶頸，翻轉課堂的興起，為社區護理學的教育教學注入了活力。為了探討翻轉課堂在高職社區護理中教學中的應用效果，我們在本校學生的社區護理學教學中引入了翻轉課堂的教學方法，現介紹如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法隨機收取2012級護理專業的學生200名，男生58名，女生142名，平均年齡（19.52+3.24）歲，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，男生25名，女生75名，平均年齡（19.48+2.84）歲，對照組100名，男生23名，女生77名，平均年齡（19.81+3.57）歲。兩組的平時學習成績、地域分布等一般情況無統計學差異。

1.2 教學設計

教學時間為一學期，實驗組學生采用翻轉課堂進行授課，對照組學生采用傳統講授法授課。

1.2.1 教材

實驗組和對照組都統一使用全國高等醫藥院校“十二五”規劃教材《社區護理學》（第二版）。

1.2.2 過程

實驗組進行翻轉課堂之前，先與學生溝通交流，使學生加深對翻轉課堂流程的理解，然后，教師通過網絡提供《社區護理學》教學自學資源，比如慢性病病人的居家護理、家庭訪視、社區健康教育等視頻、文字、習題，安排學生進行自學，同時要求學生在自學過程中記錄問題。在課堂中，學生根據自學過程中存在的問題分組討論，教師則根據學生的討論結果進行答疑。同時，學生可以向教師提問，整個課堂過程中，學生是主體，教師則是引導者。課后第二天，學生使用QQ群或者微信群記錄學習記錄及未解決的問題，教師在班級QQ群或者微信群里針對學生未解決的問題給予必要的指導，同時引導復習，總結指導。

1.3 評價方法

1.3.1 考核

采用統一的題目，對兩組學生進行理論測試。采用統一的標準，對兩組學生的實踐能力進程考核。

1.3.2 問卷調查

采用自制的問卷對兩組學生進行調查，調查內容包括學習興趣的培養、自學能力，學習態度的改善、社區護理理念的培養、團隊合作意識的增強、對教學方法的認可。調查共發出200份問卷，收回200份問卷。回收率100%.

1.3.3 統計方法

數據由SPSS13.0統計軟件進行分析， 計量資料以（±s）表示，進行t檢驗，計數資料用用x2檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考核

實驗組學生的理論測試和實踐考核成績比對照組學生的成績高，差異有統計學意義p<0.05，見表1。

2.2 問卷調查結果

對兩組學生學習興趣的培養、自學能力的提高，學習態度的改善、社區護理理念的培養、團隊合作意識的增強、對教學方法的認可方面進行x2檢驗，實驗組學生高于對照組學生，p<0.05為差異有統計學意義。

3 討論

本研究顯示，翻轉課堂能提高學生的理論考試成績和實踐考核成績，與有關研究相似[1]。許多同學認為《社區護理學》是一門很枯燥的學科，造成學生上課不愿意學，教師不愿意教的局面。翻轉課堂的教學實踐讓學生通過觀看視頻等資料，激發學生的興趣，他們會發揮主觀能動性去思考視頻中提出的問題，為此，他們會主動去收集查閱相關資料。課堂中，學生分組主動討論問題，解決問題，促進了知識的內化，明顯提高了學生的學習問題。與傳統教學方法相比，翻轉課堂提高了學生了學習興趣，有助于培養他們的自學能力，學生對社區護理的學習態度有明顯的改善，培養了社區護理學的理念，學生的團隊合作意識增強了，學生更認可翻轉課堂的教學方法。這些研究效果與包龍梅[2]的研究相似。翻轉課堂通過課前的自學，課堂中學生分組討論，分工協助，活躍的課堂氣氛激發學生更深入的思考，學生跟認可翻轉課堂的學習方式。但是，我們在教學中要避免把翻轉課堂這種教學方法絕對化。因為傳統的講授法無論現在還是將來都有存在的意義和價值。我們在教學中應該根據教學內容把兩組教學方法結合起來靈活應用，以取得好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張玉紅，周滋霞，馮蓉等.高職《婦產科護理》翻轉課堂的實施與效果評價[J]，護理學雜志，2015，30（6），77-79.

[2] 包龍梅.翻轉課堂教學模式在社區護理教學中的應用效果評價[J].護理研究，2015，29（8）：2725-2728.

作者簡介：李莉（1977-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：社區護理學的教育教學研究。