淺析課程改革下的散文教學

摘 要：散文自古以來就是我國中小學語文教學的主導文類，教科書中的課文的語體文大部分是文學性散文。散文的文體特征就是要切實體現情感態度價值觀這一維度。但是在實際的教學過程中，散文教學的效果卻不盡如人意，以下就是課程改革下的散文教學現狀及原因分析。

關鍵詞：散文教學 “價值觀” 課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0061-01

1 散文教學現狀

1.1 文本解讀淺嘗輒止

散文教學注重語文的工具性，對將文本內容進行了肢解。為了改變這種單一的教學形式，凸顯語文學科的人文性的特點，語文界掀起了一場變革散文教學方法的浪潮。然而當我們走進的語文課堂時，卻發現熱鬧的教學背后隱藏著這樣的現象：老師運用多種教學資源吸引學生的注意力，學生們也積極配合著老師的教學活動。為了激發學生的學習興趣，老師在教授新課之前都設計了新穎的導入語（一句流行廣告詞、一段激情演講）我們不禁要問這樣的導入語是否是有價值的？

1.2 探究閱讀下的情感不足

新課標指出要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，“發展想象力、思辨能力和批判能力”。在課標要求下，教師在教學中增加了質疑環節來提高學生的探究能力。質疑是由學生提出問題、分析問題，進而解決問題，并在解決問題的過程中探究文本的內涵，來提升自己的價值觀，這也正是學習散文的最終歸宿。然而在很多情況下質疑這一環節卻成了擺設，例如有的教師在講授新課時會問學生“讀了題目之后你們得出了什么？”然后該教師就提出質疑“還能從題目中知道什么呢？”于是學生們開始從不同的角度提出疑問，有些疑問是通過讀課文就得到了的答案；有些是學生經過思考之后提出的但并不在教師預想的范圍內。散文教學重要的是讓讀者深入文本中，體會作者的獨特情感，并結合讀者自身經驗走出文本，提升自己對人生的思考與感悟。教學應該是學生在教師指導下逐步提出質疑后由師生共同解決來完成的。當學生陷入學習困境時教師適時以巧妙的語言給予點撥，使問題最終得到解決。

1.3 教師引導作用的缺失

語文新課標提出要“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！盵1]要想對散文進行個性化閱讀，關鍵在于尊重每位學生在閱讀過程中的主體地位；尊重學生對文本獨特的見解與感受。

2 散文教學出現問題的原因

2.1 忽視散文語體特征

李山林將散文的語體規定為“散文語體是散文文體規范下的一種話語系統，是與散文體裁相匹配的一套文學語言體式，其特征為：‘自我的表述視角、個人化的話語品格、情境化的話語結構、化實為虛的表述策略。”[2]

從李山林的話中我們可以得出這樣的信息：首先，文中的描寫對象是作者運用個性化的語言在特定情境下所觀察到的獨特的人、事、物；其次，作者通過他所描繪的對象抒發了自己的真情實感。這兩點恰恰體現了散文的特點。因此散文的教學內容也應該從散文的語體特征出發，將落腳點放在“這一位”作者在特定情境下通過個性化的語言所生發出來的獨特情感。

2.2 尊重學生的“話語權”，偏離文本的核心

語文教師在新課改的課堂上的花樣百出，學生滔滔不絕地說出自己的想法，似乎這就是張揚了學生的個性，尊重了學生的主體地位。但在實際的教學過程中，為了達到新穎、個性化的解讀的目的，有些教師鼓勵學生求新、異，對學生的解讀無原則的聽取，不顧這種解讀方法是否偏離了文本的主旨，是否堅持了正確的價值取向。于是“讓學生自己去說”成了對體驗性教學的落實，但這個“理”的維度在教師心中卻成為了一把沒有標準的標尺。

王榮生教授指出“體驗”表現為三個方面：一是學生自己在閱讀作品時有什么體驗；二是在小組討論時聽別人又怎樣的體驗，別人的體驗對我的體驗有什么觸發；三是教師的體驗以及各種參考書上的體驗，這種體驗對我們現在的體驗有什么作用。[3]

2.3 教師價值觀引導牽強

語文新課標提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。從中我們可以看出閱讀教學是一個循序漸進的過程，即“感受——理解——鑒賞”?！拌b賞”就是指“欣賞和評價”，這正是新課標提出的鑒賞性教學的意圖。于是語文教師就將散文教學定位在“鑒賞”這個目標上，創設教學情境、欣賞經典散文作品、陶冶性情、將學生的價值觀提升到一個較高的層面，達到新課標所倡導的第三個維度——“情感、態度和價值觀”。但在實際的教學中，鑒賞性教學和我們所預期的結果大不一樣。

3 結語

從這些問題中發現，有些教師忽視了一個事實：在備課之前沒有考慮學情，沒有想過學生是否愿意接受這樣的教學內容，這種所謂的“價值觀”的引導對學生是否有意義？作為一名教師，最主要的任務就是要充分了解學生的實際情況，對文本進行深入的了解，不是在課堂上花樣百出的教學模式。語文教師要明確散文文本的價值導向，不斷反思這樣的教學方式是否能夠引導學生進行正確的價值判斷，這樣的教學效果能否滿足學生期待的審美需要。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，第17頁.

[2] 李山林.散文語體特征試探[J].湖南師范大學教育科學學報，1998（6）.

[3] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學出版社，2011.

10.

作者簡介：馬黛霞（1991-），女，漢族，山西太原人，碩士，太原師范學院教師教育中心，研究方向：學科教學。