中學(xué)英語課堂學(xué)生聽課效果差異分析及對策

摘 要：聽課是學(xué)生學(xué)習的中心環(huán)節(jié)，聽課效果的差異會直接影響英語的學(xué)習。本文旨在通過對影響中學(xué)生聽課行為的因素進行分析，并對教師和學(xué)生提出一些建議，以提高學(xué)生在英語課堂的聽課效果。

關(guān)鍵詞：英語課堂 聽課效果 差異分析 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0065-01

英語作為一門語言，在教學(xué)與學(xué)習的過程中都與其他學(xué)科有一些差異?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）規(guī)定義務(wù)教育英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的計劃與實施都要圍繞這五方面的課程目標進行，學(xué)生在這些方面表現(xiàn)出的差異性是由他們聽課效果的差異引起的。教師教學(xué)風格與教學(xué)方式的不同，學(xué)生個性、興趣、學(xué)習方式的不同等都會對學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生影響。

1 影響中學(xué)生聽課行為的因素

1.1 對英語課的興趣

英語學(xué)習興趣表現(xiàn)為學(xué)生渴望獲得英語知識并用英語進行交流的心理傾向。對英語有濃厚興趣的學(xué)生接受能力強，對英語學(xué)習表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂聽課效果明顯優(yōu)于對英語缺乏興趣的學(xué)生。

1.2 對英語老師的喜愛程度

學(xué)生對教師的喜愛程度反映出學(xué)生對老師的認同感。學(xué)生對英語老師認同度高，則對英語課表現(xiàn)出極大的積極性，對知識掌握和語言能力提高都有明顯優(yōu)勢；對英語老師不認同，對英語課的態(tài)度則是敷衍了事，相對學(xué)習效果會不明顯。

1.3 學(xué)生注意力水平差異

中學(xué)生身心發(fā)展具有差異性的特點，其中注意力水平的差異對聽課效果有很大的影響。注意力水平高的學(xué)生在課堂中處于主動的地位，能夠積極參與課堂活動；而注意力水平低的學(xué)生則是被動參與，往往感覺身處活動之外，很難融入課堂活動。

1.4 英語學(xué)習習慣差異

針對課堂聽課行為，這里主要分析中學(xué)生的預(yù)習習慣。學(xué)生的預(yù)習與老師的備課同等重要，預(yù)習充分的學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習，使自己的學(xué)習有了預(yù)備性，聽課效果自然好；不認真預(yù)習或不預(yù)習的學(xué)生沒有目標的學(xué)習，聽課效果自然不理想。

1.5 焦慮程度

英語課堂中教師的教學(xué)活動、師生的問答交流、生生的合作互動都是用英語語言完成的。由于這一語言活動的獨特性，一些學(xué)生羞于用英語進行表達，害怕老師會提問而產(chǎn)生緊張、不安、焦慮、害怕甚至恐懼等一系列焦慮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習焦慮存在正面和負面影響。適當?shù)慕箲]程度使學(xué)生不為外物所干擾，全身心投入到英語學(xué)習中，而過度焦慮的學(xué)生心理排斥課堂，很難用英語進行表達與交流。

1.6 教師的教學(xué)方式

教師導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)情境的方法，活躍課堂氛圍的意識，提問的技巧，組織活動的能力等對學(xué)生的聽課效果都有影響。一個各方面都擅長的英語教師能在自己的課堂上很好的引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生達到最佳的聽課效果。但教師教學(xué)方式的不同也會使學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生差異，尤其是一些教學(xué)能力有待提高的年輕教師。

2 提高學(xué)生聽課效果的對策

2.1 對英語老師的建議

優(yōu)化自己的教學(xué)能力。教師要針對課堂學(xué)生學(xué)習的不同階段適時的調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習能力來組織活動。英語課堂不能用一味講授的方法，教師要采用情境教學(xué)法、探究教學(xué)法等適合中學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法，利用游戲練習、實物直觀、多媒體等吸引學(xué)生的注意力，保持他們對英語課的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的的課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生以放松的心態(tài)來參與英語課堂教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，教師要用幽默風趣的課堂語言和自然利索的身體語言來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)競爭與合作的活動讓學(xué)生積極參與課堂，融入課堂，受益于課堂。

注意對學(xué)生的評價。由于先前英語知識水平的差異，學(xué)生對教師的提問有不同表現(xiàn)。作為英語教師要注意自己的評價語言，對課堂表現(xiàn)好的學(xué)生進行合理的評價，對課堂表現(xiàn)不樂觀的學(xué)生要進行鼓勵性評價，對聽課效率低的學(xué)生的微小進步都要給予及時的贊賞性評價。理性的評價能使學(xué)生敢于參與交流互動，在很大程度上提高聽課效果。

與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。學(xué)生對教師的認可度取決于教師在學(xué)生心目中的威信程度，教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，威信的建立實際是一種良好師生關(guān)系的反映。教師不僅傳授知識和管理學(xué)生，更要成為學(xué)生的朋友。教師要能與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，達到默契的情感交流，使教學(xué)過程在和諧友好的氛圍下進行，學(xué)生的學(xué)習由任務(wù)心理上升到情感心理，不同水平的學(xué)生都主動積極的學(xué)習，聽課效果自然得到提高。

幫助學(xué)生樹立學(xué)習英語的自信心。在實際教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)習水平的學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都感受到成功的快樂，增強學(xué)習英語的自信心。尤其對一些英語學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們降低學(xué)習難度，使他們重新認識英語，樹立信心。

2.2 對學(xué)生的建議

養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。良好的預(yù)習習慣對英語學(xué)習起到很重要的作用，學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)安排進行自己的預(yù)習活動，選擇自己喜歡的方式進行預(yù)習，如可根據(jù)學(xué)習內(nèi)容進行上網(wǎng)查閱或觀看相關(guān)動漫等。

端正學(xué)習英語的態(tài)度。學(xué)生要認識到學(xué)習英語的重要性，對英語學(xué)習充滿求知與好奇的態(tài)度，在課堂中主動提問，積極的用英語交流和表達。

本文通過對學(xué)生的情感因素和性格差異，以及教師的教學(xué)方式差異等影響學(xué)生聽課效果的因素進行分析，對教師和學(xué)生提出了一些建議。但未能對課堂環(huán)境等物理因素和學(xué)生座位排列等空間因素對學(xué)生聽課效果的影響進行分析，英語教師在實際教學(xué)中也應(yīng)考慮這些方面的因素，以更好的幫助學(xué)生提高聽課效果。

參考文獻：

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[3] 佟淑云.小學(xué)英語課堂教學(xué)效果改進對策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

作者簡介：田志英（1991-），女，漢族，山西省廣靈縣人，山西師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。