高中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

張文蓮++曹世邦

摘 要：本文根據(jù)高中生實際情況，對學(xué)困生的形成原因進行了分析。從學(xué)生的自身特點、教師的教學(xué)模式等方面入手，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進行研究，旨在提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與興趣，促進高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0141-01

當(dāng)前，我國對于教育行業(yè)的重視力度不斷加大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)、以及各個方面的素質(zhì)能力培養(yǎng)，投入越來越多的關(guān)注。特別是高中時期，是初中和大學(xué)的過渡時期，對學(xué)生的教育顯得更加重要。當(dāng)學(xué)生進入到高中之后，與初中相比，高中的知識點更加的繁瑣復(fù)雜，學(xué)科也相對應(yīng)增加，很容易導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法良好的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。很多學(xué)生在初中時，成績比較良好，當(dāng)進入到高中之后，教學(xué)模式和理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能夠適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績就越來越下滑，對學(xué)生自身的信心培養(yǎng)，也起到阻礙影響。在這種形勢下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主動幫助學(xué)生從學(xué)困生的“圈子”當(dāng)中走出來，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要拉近與高中生之間的距離，這樣才能夠幫助學(xué)生切實有效的解決問題。

1 高中生成為學(xué)困生的原因分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性

高中生由于生源來自不同地方，很多學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村的社會經(jīng)濟、教育基礎(chǔ)比較差，所以導(dǎo)致學(xué)生進入高中之后，很難跟上高中教育的整體進度。在初中時期，由于應(yīng)試教育的影響和壓力，很多教師都只是注重學(xué)生的成績，對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，就比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生在進入高中之后，由于起點不同，所以很容易造成學(xué)困生的現(xiàn)象。

1.2 外部因素影響

高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因，不僅有其自身的影響，還有外部一些影響因素，包括家庭、教師、學(xué)校等等，這些都能夠造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)興趣不佳等狀態(tài)。當(dāng)前，高中教材內(nèi)容涉及到的知識面非常廣泛，重復(fù)率比較低、知識與知識之間不能夠有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)時，很容易產(chǎn)生混淆。另外，高中生受到高考制度的影響，課堂、課下，都配有大量的習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)不集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差。在實際教學(xué)過程中，很多教師沒有利用正確的方式來對待學(xué)生，一旦學(xué)生成為學(xué)困生，教師經(jīng)常以“鄙視”或者是其他一些行為來對待學(xué)生，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。很多高中教師一直以來，都是以成績來判定一個學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生，教師自身的態(tài)度也會有所不同，這樣會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直停滯不前。其次，很多教師在教學(xué)時，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，“灌輸式教學(xué)”，“填鴨式教學(xué)”，這些教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解太過于片面，記憶方式太過于死板，導(dǎo)致學(xué)生在腦海當(dāng)中，不能夠形成良好的知識體系，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

2 高中生學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

2.1 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的推動力，只有學(xué)生保持積極態(tài)度和濃厚的興趣，才能夠主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過對學(xué)生的觀察可以看出，學(xué)生在對某一個學(xué)科非常感興趣的時候，就會在課堂上積極表現(xiàn)，有強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量都非常良好。反之如果學(xué)生對于某學(xué)科的興趣度不是很高，在課堂上就沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果自然而然不夠理想。在這種形勢下，教師要對學(xué)生多鼓勵、多表揚，幫助學(xué)生建立自信心，促使學(xué)生的心理素質(zhì)能夠有所提升。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讓其能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和特點，讓學(xué)生能夠有信心將每一門學(xué)科知識學(xué)習(xí)好。教師在課程講解時，要注重利用一些比較生動形象的教學(xué)方法，比如可以利用多媒體課件，讓學(xué)生能夠?qū)χR有一個直觀的了解和認(rèn)識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。另外，教師要將教材進行仔細(xì)研究和分析，從中挖掘?qū)W生感興趣的點，將這個點擴大，圍繞這個興趣點將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，不僅能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠強化學(xué)生對于知識點的認(rèn)識和理解。

2.2 建立良好的知識銜接體系

高中生剛剛從初中生階段過渡過來，在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及一些行為習(xí)慣方面，都沒有能夠及時的反應(yīng)和過渡，所以很多學(xué)生在進入到高中時期之后，就顯得比較“慌張”，特別是在知識學(xué)習(xí)的時候，更是如此。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時，依然利用自己在初中學(xué)習(xí)時的方式方法，很容易導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性，而教師并沒有將初中知識和高中知識之間進行有效銜接，沒有給學(xué)生一個適應(yīng)的時間和過渡期。初中學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面，一般都是機械記憶，特別是一些文章內(nèi)容，都是依靠死記硬背來進行記憶，而高中學(xué)習(xí)，主要是注重知識的推理、鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，對知識內(nèi)容的講解，更加注重知識體系的建立以及對文章結(jié)構(gòu)的理解[2]。初中和高中的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是有所區(qū)別的，所以教師在進行教學(xué)時，要注重兩者之間的有效銜接，讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)期，及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式。高中教師要盡可能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活以及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠融入到高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都能夠保持積極向上。高中教師要將學(xué)生從學(xué)困生的圈子當(dāng)中，“解救”出來，促使學(xué)生各個方面的能力和素質(zhì)都能夠有所提升，讓學(xué)生能夠在高中整個階段，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高自己對知識的認(rèn)識能力、分析能力、觀察能力。

3 結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)困生造成的原因分為很多種，包括學(xué)生自己、家庭、教師、學(xué)校等等，高中教師在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化時，要注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平。教師要幫助學(xué)生建立良好的自信心，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿積極性和主動性，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂上的集中力。另外，要加強對初中、高中兩個階段知識的銜接性，讓學(xué)生能夠有一個良好的過渡階段，從而展開高效率的高中知識學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 戴斌榮.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐.2010（05）.

[2] 錢在森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[J].上海教育出版社.2011（05）.