關于小學語文閱讀教學的幾點思考

鄒翠翠

摘 要：小學閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的思維能力與表達能力，同時還能為學生寫作水平的提升打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學的過程中，首先需要對其現實價值進行充分明確，繼而才能夠更好地針對當下閱讀教學所存在的問題，給出具有一定針對性的教學策略。本論文分別從調動學生主觀意識、加強教學引導以及創設閱讀情景這三大方面提出了有關閱讀教學的個人思考。

關鍵詞：小學 語文閱讀 教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0187-01

小學教育對于學生的整個求學歷程而言，起著夯實基礎、培養良好學習習慣的重要作用。語文學科作為傳承與發揚我國傳統文化的重要載體，無疑是我國教育的基礎學科之一。而就小學語文閱讀教學來看，在我國現代化教育事業不斷發展的時代背景之下，必須要按照新課程改革的要求，以素質教學為核心實現對教育理念與模式的改革，也只有這樣才能夠滿足于現今學生對于語文閱讀學習的多元化需求。

1 小學語文閱讀教學的現實價值

小學階段的學生由于認知能力與知識積累量的限制，因此其意識形態還沒有形成正確、完善的體系。這就需要以完善、豐富的信息來提高小學生的認知能力與知識積累量，通過閱讀教學能夠以收集整合有利信息的方式，幫助小學生完成知識的積累，有助于其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。另外對于低學段學生而言，由于其語文知識的薄弱，對于漢字的積累水平普遍不高，而依托于閱讀教學，不光能夠加強小學生對于已學漢字的鞏固，還能夠適當引入生字，這對于小學生漢字積累數量的提升是極為有利的，而在這一過程中小學生的記憶能力也能夠得到有效的提高。除此之外，通過閱讀能夠讓學生形成適宜的表達模式，同時積累一些優美的詞句，這也有助于學生寫作水平的提升。

2 小學語文閱讀教學現狀分析

就現實情況而言，雖然我國新課程改革的教育方針已經在國內得到了大范圍的普及，但是由于某些教育者固有教學理念的限制，在閱讀教學的過程中仍舊采用傳統的教學手段，不光嚴重制約了學生思維水平與表達能力的發展，同時還在一定程度上降低了學生對于閱讀的興趣。除此之外，由于閱讀教學模式缺乏創新，因此學生在接受閱讀教育的過程中，往往難以形成完善的思考辨別體系，更不用說以辯證的思維來看待問題了。長此以往，學生只能夠以被動的方式進行閱讀學習，很難充分發揮出其作為受教育主體在學習過程中應有的主觀作用，繼而形成惡性循環，這顯然是不利于學生語文素養的全面提升的。因此，如何善用素質教育理念，提高閱讀教學的實際成效，已然成了亟待基層語文教學工作者解決的現實問題。

3 提高小學語文閱讀教學成效的策略

3.1 革新教育理念，調動學生主觀動能

在當下現代化教育不斷發展的背景之下，教育者必須要積極轉變自身觀念，主動從“天地君親師”的神壇上走下來，積極加強與學生之間的交流，對學生的個體差異與多元化需求進行明確，與孩子們打成一片，做學生閱讀教學的引導者，讓學生們快樂的進行閱讀。另外，針對于小學生自制力不強、學習習慣有待培養的現實情況，教育者在進行閱讀教學時，必須要對小學生的興趣點加以明確，選擇簡單、趣味性較強且配有插圖的素材，以此來吸引學生的眼球。同時還應該以講解、語言訓練的方式進一步提高小學生對于閱讀學習的認知，以此調動學生的主觀動能。

3.2 發揮引導作用，創設閱讀氛圍

在進行語文閱讀教育的過程中，教育者必須要充分發揮出其作為學生引導者的作用，加強對學生閱讀能力的培養，讓學生能夠主動的參與到閱讀過程中。為進一步提高閱讀教學的實際成效，教育者可以為學生創設與閱讀教材相關的課堂氛圍，讓學生能夠以角色代入的方式閱讀文本，以此提高其對文本的理解水平。創設閱讀氛圍時，可以借助問題導入的方法，根據文本內容設置一些具有較高銜接性的問題，一方面借助問題設置初始環節，將學生代入氛圍之中，另一方面也可以以此讓學生帶著問題進行閱讀，以保證學生閱讀的實際成效。在學生閱讀完成之后，應該讓學生根據所設定問題進行集體討論，畢竟一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以以團隊合作討論的方式為學生創設一個較為活潑的課堂氛圍，讓小學生的思維在碰撞與交流的過程中逐漸形成體系，提高其看待問題的廣度與深度，進而形成良性循環。

3.3 優化閱讀教材，合理應用教學資源

在選擇閱讀材料時，不光要保證其具有趣味性，同時還需要保障其具有一定的寓意。例如，可以選擇我國傳統的語言故事與國外的一些簡短益智類童話，讓學生在快樂的閱讀中，明白閱讀教材中所蘊含的道理，以此提高其思維能力。另外，還可以為學生選擇具有較高價值的趣味性課外讀物，讓學生根據自身的實際需求進行選擇，在提高閱讀教學成效的同時，培養其自主閱讀的良好習慣。除此之外，還應該借助現有的信息化教學設備，以視頻、音樂、圖片等方式創設課堂情景，另外還可以將閱讀材料以投影或是視頻的方式展現給學生，讓學生在閱讀的同時，跟著視頻的讀音進行朗讀，充分發揮出信息化設備的教學價值，實現信息化語文閱讀教學。

4 結語

總而言之，在進行小學語文閱讀教學的過程中，必須要尊重學生的主體意識，借助現有的教學資源，根據學生個體差異與多元化需求選擇豐富且趣味性較強的閱讀教材，在并且加強對各種教學手段的應用，為學生創設適宜閱讀的課堂氛圍，并且培養其自主閱讀的良好習慣，以學生興趣為驅動力，提高小學語文閱讀教學的實際成效。

參考文獻：

[1] 邵桂琳；虞姍姍.從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016（33）.

[2] 羅芳.新課程背景的小學語文閱讀教學改革措施探索[J].中國校外教育，2016（31）.

[3] 李照香.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].中國校外教育，2016（31）.

[4] 于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）.