淺談小學數學幾何圖形概念的教學策略

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革與完善，各個小學在教學理念及教學方法上都有了一定的創新和提高，而小學數學中幾何圖形概念教學在整個小學階段占據著重要的位置，對于小學生們來說，這也是一個學習上的難點和重點，是為初中幾何數學的學習奠定基礎的，作為小學數學老師要從孩子們的特點出發，在幫助學生建立圖形概念意識的前提下進行數學教學的系統化教育，以達到最佳的教學實效性。

關鍵詞：小學數學 幾何圖形 概念 教學 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0197-01

因為幾何圖形具有一定的抽象性，而在小學生們的思想意識里只對具體的、真實的事物比較容易接受和理解，這些抽象的圖形概念比較難，而老師要想讓小學生對幾何圖形概念進行深入的了解和掌握，就必須從小學生的心理特征出發，進行課程的巧妙安排和設計，把抽象性的圖形具體化，給學生以直觀化的想象，以提高小學數學幾何圖形概念的教學質量。

1 讓抽象的幾何圖形直觀化

在小學生們進行幾何圖形的學習過程中，對于空間的理解總是最令人頭痛的事情，因為兒童時期的空間想象能力還沒有發育完全，對于這種抽象的事物無法理解，如果要想讓學生對幾何圖形的學習產生興趣和愛好，就必須采取與他們生長發育期的特點相適應的方法，加以引導和教育。

1.1 借助道具

小學生的頭腦里沒有三維立體的形象，更不能理解三維圖形中所表達的各個意思，所以要想讓學生對幾何圖形產生概念化，就必須使其形象化、直觀化，而作為小學數學老師在進行幾何圖形的講解時，需要運用道具的力量來幫助學生進行理解，比如說在學習長方體、正方體時，老師就要提前準備好一些長方體、正方體的實物，以便讓學生從實物中去領悟圖形的奧妙，讓他們通過實物各個面的觀察與書本知識進行比對，找出正方體的幾個面、幾條棱、幾個頂點，通過這種直觀、真實的物體來引導他們對圖形概念的理解，還要讓他們透過實物看到本質，能開動大腦，在沒有實物的情況下，閉上眼睛想象一下幾何圖形的模樣，用這種步步深入的方式去挖掘小學生們的抽象思維能力，加深他們對圖形概念的深入理解。

1.2 借助現場操作手段

常言說的好，耳聞不如眼見，如果在課堂教學中老師把幾何圖形概念的教學用現場操作的形式展示給小學生看，肯定能收到一定的成效，因為小學生本身對空間概念這種看不見又摸不著的東西感到茫然，更不知道如何去學習，如果單憑老師課堂上進行講解，是無法讓他們得到真實體驗的，所以在小學數學幾何圖形概念的教學中老師一定要善于運用直觀操作的方式來讓學生學習和體驗，比如說在進行體積的學習時，學生無法想象出往水中放物體體積就會增加，這時就可以讓學生現場拿出飲料瓶來做試驗，當飲料瓶裝滿水時，只要放進去一粒石子，水就會立馬溢出來，而溢出來的水的體積也正好就是這粒石子的體積，如果學生還是理解不了，就可以換幾種東西來嘗試，這時就會發現，放進飲料瓶中物體的大小不同，所溢出來的水的多少也不一樣，由此也就使“體積”概念得到徹底的理解。為了讓學生加深印象，還可以讓他們想象一下小學語文課本中的“烏鴉喝水”，平常我們洗澡時洗澡盆里的水會不會上升等等，舉一些孩子們平常所見到的例子，讓他們的頭腦變得更加的清晰。

2 讓死板的圖形靈活化

小學生對于圖形的認識總是死板的，常常出現圖形與概念聯系不起來的現象，所以老師要把幾何圖形靈活的去運用和講解，讓小學生們學會活學活用。可以讓小學生們用幾何圖形的變化形式來理解概念，在進行數學幾何的學習中，最難掌握的就是圖形的變化，因為變化過的圖形與概念沒有相似之處，讓小學生看不到它的本質，舉例來說，就是在平行四邊行、梯形或三角形中，讓同學們畫出這些圖形的高，大家都會通過頂點向底邊做垂線，但小學們的思維方式往往非常的呆板，他們的頭腦中所形成的高都是豎著的，這時老師就要進行合理的引導，讓他們把這些幾何圖形進行變形，然后畫出其他底邊上的高線，再進行比較和分析，找出它們的不同之處，以便于明確理解高的含義。

3 把孤立的概念結構化

如果數學老師把幾何圖形的概念單獨拿出來進行講授，肯定會給小學生們一頭霧水，找不到北，所以要想讓概念變得容易理解，就必須運用結構化、系統化的方法，讓概念與其它知識聯系起來，給小學生們以聯想和想象，比如說可以利用一些概念的相似性來對學生進行引導，讓他們從這些相似之中找出根本性的區別和不同，這種方法可以讓小學生在比較與發現中進行學習，對概念的掌握更加的深刻，還可以利用一些概念間的聯系來進行同化，比如說在學習平行四邊行時，可以讓學生把正方形和長方形的知識進行溫習，然后讓長方形再來個“大變身”變成平行四邊形，這樣小學生就能在原有知識的基礎上進行加深，把抽象的平行四邊形概念進行外延，得到進一步的提高。

總而言之，對于小學生數學幾何圖形概念的教學不能急于求成，也不能一成不變，要從孩子們的自身特點出發，運用新穎的教學手段和方法，讓小學生們在充滿熱情與興趣的課堂上進行幾何圖形概念的剖析與認知，讓他們在觀察與思考中得到提升，讓小學數學課堂收到更大的實效性，為孩子們抽象思維能力的培養奠定基礎。

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作者簡介：狄瑛（1967-），女，漢族，1986年7月畢業于隰縣師范，同年8月參加工作。1999年晉升為小學高級教師。2000年10月自修完山西大學“小學教育”專業的全部課程，獲大專畢業證書。現任山西省劉村鎮亞桑小學六年級數學等學科兼班主任，所代學科成績全部名列聯校前茅。多次被評為省、市、區模范班主任、區模范教師、市、區教學能手、市學科帶頭人、臨汾市名師等。