芻議小學數學課“自主學習”模式

王欣

“小組合作學習”是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、合作意識和實踐能力為目標，構建在教師引導下，實現以學生主動發展為中心的課堂教學模式。其基本模式是：復習鋪墊——師生定標——自學探究——小組合作——全班交流——強化訓練——教師點撥——課堂作業。

1 復習鋪墊

復習鋪墊就是在學生已有知識的基礎上，通過趣味性問題，激發學生的求知欲，為學生學習新知鋪路搭橋，創設情景，使學生產生學習動機。復習鋪墊問題的設計要向例題靠攏，以舊引新，激發學生的思維興趣。這一環節是學生學習新知識的第一步，也是教學鏈條中的重要一環。

2 學生定標

教師根據課標要求以及本單元、本課時的重難點，學生依據課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確立目標的過程中，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。

例如，教學“簡單的小數加法”時，教師先讓學生看書中的例1、例2后，說說本節課應該學會哪些知識，學生不難說出：“應該學會簡單的小數加法的方法 ，學會小數加法的法則”，教師將學生說的內容概括、整理、補充，先肯定同學們的說法，補充一條“能運用小數加法的方法正確計算”，把同學說的和老師說的合在一起，就是本節課的學習目標：掌握簡單的小數加法的方法；能運用這種方法正確計算；能試著歸納出小數加法法則。將師生共定的學習目標寫在小黑板上，指明學生讀，讓全班同學明確本節課的任務。

3 自學探究

這一過程是學生在教師的啟發引導下，通過積極主動的自學嘗試，在自學教材的基礎上尋找答案，再組織討論。這樣既使學生全員參與學習活動，又能提高自學能力。這一過程的關鍵是教師要針對教學目標、教學內容的重難點及班級學生的實際，設計出有思考價值的自學思考題。

例如，教學“簡單的小數加法”，根據師生共定的學習目標出示自學思考題：用兩種方法計算例1，并說說是怎樣想的（這一思考題完成第一個學習目標——掌握簡單小數加法的方法）？按照學例1的方法試做例2，并說說是怎樣計算的（這一思考題完成第二個學習目標——運用小數加法的方法正確計算）？小數加法和整數加法有什么共同點？要注意些什么（學生通過對比異同完成第三個學習目標——歸納小數的加法法則）？學生通過自學討論這幾道思考題，也就完成了學習目標。

4 小組合作

合作研討就是學生在自學教材的基礎上，針對重點、難點及自學中不能解決的問題，在小組的范圍內進行研究討論。

合作研討有利于調動學生思維的積極性，引導學生探索知識的規律性，訓練學生思維的深刻性，通過集思廣益，互相交流，研究討論，使每個學生都有發言和成功的機會。組內發言方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能完全、充分發表自己的見解。

5 全班交流

這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找出問題的答案。教師則對各小組匯報的情況，作出鼓勵性評價和指導點撥。

例如，教師出示這道題“小三角板的單價是1角5分，比大三角板的單價少2角1分，大三角板的單價是多少錢（用小數計算）？”在全班交流時，大多數同學列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一個小組的同學與眾不同，他將1角5分寫成小數1.5角，2角1分寫成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。這是一種求異思維，是學生更進一步掌握小數加法的方法，而且明確了小數名數的確定方法，教師及時鼓勵這種創新精神，激起全班學生創新的火花。

6 強化訓練

精心設計練習題，是有效組織小組合作學習的核心，教師必須深入鉆研教材，了解學生，把訓練點或學習目標濃縮在習題中，充分發揮小組學習的功能，加強訓練。

鞏固強化練習題的設計要求緊扣“雙基”，揭示關鍵、突出重點、突破難點，做到練習要有多樣性、層次性和坡度性。要有由淺入深、由易到難，注意因材施教，讓每個學生都開動腦筋。

例如，基本性練習——鞏固新知；變形型練習——突出重點；對比型練習——區別異同；綜合型練習——形成網絡；拔高型練習——開發智力。

7 教師點撥

過去教師的主導作用是靠系統教授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。學生自學，教師充當了設計者和引導這：學生討論，教師充當了調解者和啟發者；學生自練，教師充當了點評者和鼓勵者。在學生自學、討論、自練的基礎上，教材重點、難點和關鍵之處教師應加以點撥。學生在學習過程中存在的普遍問題，教師應答疑解惑。也就是教師應在學生自主學習的基礎上，進行適當的概念評價、升華。

8 當堂作業

為了及時了解每個學生學習效果，必須讓學生在課內完成一定量的作業。作業完成后，4人小組的學生互批、互改教師引導學生互評、互議，隨時發現問題及時矯正。這一學習過程，充分發揮了學生相互協作、自主學習的功能，減輕了學生的課業負擔。

為促進學生自主學習，讓學生在自練的基礎上互評、互比，先由小組長給每個學生打分，再按小組總分進行評比，使成績好的學生感到光自己學習好是不夠的，成績差的學生感到影響小組成績有了壓力。這樣壓力變成了動力，使學困生每天都有同學的督促和幫助，學習成績將會有明顯的提高。

幾年來教學實踐表明，該模式的構建科學、高效，有利于培養學生自主學習能力，有利于促進學生主動全面發展，有利于提高教學質量。