論小學英語浸潤式語用教學的必要性和可能性

王莉萍

摘 要：盡可能地給學生的英語學習提供一個母語化的環境，力求讓學生輕松學英語、靈活用英語一直是小學英語教師追求的目標。本文以此為目標，提出了小學英語浸潤式語用教學這一理念，并論述了在小學英語階段實施浸潤式語用教學的必要性和可能性。

關鍵詞：小學英語 浸潤 語用教學 必要性 可能性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0221-01

1 小學英語浸潤式語用教學的概念

浸潤式語用教學，即盡可能地給學生的英語學習提供一個母語化的環境，運用多種資源，引導學生在語境中揣摩、感悟、體驗、探討、習得并運用知識（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養和技能。

2 小學英語浸潤式語用教學的必要性

2.1 新一輪課程改革的需要

2014年3月，教育部正式提出了要加強“核心素養體系”的建設。2016年9月13日，由北師大心理學院著名教授林崇德老先生領銜的學生素養課題組發布了《中國學生發展核心素養》框架。英語核心素養也由此孕育而生。

修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。在這四個方面中，語言能力是英語學科核心素養的基礎，更是“核心能力”、“關鍵能力”。語言能力主要包括運用英語語言知識建構和表達意義的能力，即“語用能力”。因此，研究小學英語語用教學，是英語學科核心素養的背景下的必然要求。

英語核心素養的確定要求教師“在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力，在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格，通過課堂提問設計促進思維品質發展，通過互聯網等多種方式促進學習能力發展”。這些要求中，都含有“浸潤”之意。可見，英語學科核心素養下的教學，浸潤無處不在。研究小學英語浸潤式教學顯得很有必要。

2.2 英語學科發展的需要

人類著名語言學家馬林諾夫斯基認為“話語和環境緊密結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少”。英語作為學生的第二語言，與母語相比較，有著本身的局限性。英語學習缺少賴以生存的環境，缺少使用英語的環境。由此可見，環境是英語學習的土壤，英語學習需要環境的浸潤。沒有環境的浸潤，將不可能真正習得英語。

同時，《小學英語新課程標準》明確指出，英語具有工具性，承載著使用英語進行交際的任務。因此，英語學科的發展要求全方位創造環境，浸潤學生，并促使學生與環境相互作用，在環境中建構英語，使用英語，提高語用能力。

2.3 學校英語現狀的需要

《小學英語新課程標準》（2011版）指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。由此可見，只有將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識相互融合、相互浸潤，才能幫助學生更好地提高綜合語言運用能力。

然而，大部分學生的英語學習緊緊局限于英語課堂，“啞巴英語”、“會背不會用”等現象比比皆是，這主要是由于現在英語學習環境的浸潤質量還不夠高：缺少使用英語的機會，缺少課堂外的“浸潤”；課堂內的“浸潤”廣度、深度、厚度有待提高。

3 小學英語浸潤式語用教學的可能性

3.1 理論的支持

（1）語用學理論。語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，主要研究在特定情景中的特定話語，以及如何通過語境來理解和使用語言。相對于傳統英語教學來說，語用學理論的涉及面更加廣泛，涉及度更加深刻，其普遍涉及到英語國家的人文環境、社會概況和文化內涵，并對交流發生的時間、場合及語言環境有較強的針對性，從而可以更加有效地提高學習者在生活和工作中的不同情況下對語言的應用能力。

（2）情境認知與學習理論。情境認知與學習理論屬于馬克思唯物主義哲學范疇。本理論認為：認知過程的本質由情境決定，情境是一切認知活動的基礎；心理與環境的互動不僅發生在高度機械的任務中，而且也發生在一些日常任務之中，因此，必須關注“自然界中的認知”；知識是一種高度基于情境的實踐活動，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態；學習是一種文化適應，是實踐共同體的邊緣性參與。學習要求學習者參與真正的文化實踐，將參與視作學習的關鍵成分和重要特征，并要求學習者通過理解和經驗的不斷地相互作用，在不同情境中進行知識的有意義協商，在不同的實踐共同體獲得意義和身份的建構。

3.2 文獻研究動態

為了更好地開展研究工作，筆者基于中國知網等平臺，檢索、學習相關論文，研究到了以下動態：

在“中國知網”輸入關鍵詞“小學英語，浸潤”進行檢索，結果10篇相關論文，均為近五年內發表的論文；輸入關鍵詞“小學英語，情境”進行檢索，結果為1943篇相關論文，其中，近五年內發表的有1622篇，近五年內發表于核心期刊上的有6篇；輸入關鍵詞“小學英語，語用”進行檢索，結果為84篇相關論文。其中，近五年內發表的有72篇，近五年內發表于核心期刊上的有5篇；輸入關鍵詞“小學英語，情境，語用”進行檢索，結果為5篇相關論文。

3.3 學校研究實踐動態

此外，很多學校也都開展過相關的活動：蘇州國際外語學校舉辦了以“促進多元發展，浸潤英文素養”為主題的英語成果展，每個年級各有特色，別樣精彩；連云港解放路小學開展“童樂”浸潤課堂，青年彰顯魅力的英語青年教師優質課比賽活動；北京市私立匯佳學校主張浸潤式教學，多維度創設和豐富語言環境，在“浸泡”中培養母語感，并以學生為主體，從興趣入手，以活動為主，幫助學生輕松學英語、靈活用英語。

因此，在小學英語階段實施浸潤式語用教學是有著其萌芽、發展的土壤的。

浸潤式語用教學的開展，將使得英語學習呈現新面貌，使學生能夠在自然狀態下習得、運用知識，在潛移默化中影響學生，使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1] 李娟.英語語用學教學理論與實踐研究[J].職業教育，2016，01：158.

[2] 王欣，楊劍.基于情境認知與學習理論的英語“模塊化”體系建構[J].海外英語，2015，02：01-02.