優化幼兒園班級文化環境創設策略初探

周芳英

摘 要：幼兒階段是人生中較為重要的階段，對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎的幼兒來說，環境對其發展的影響是極其深遠的。要使幼兒健康、快樂的成長，我們必須營造一個適應幼兒身心健康發展的良好環境。本文針對班級文化環境的創設進行詳細闡述，以期為改善幼兒環境創設，進而優化幼兒教育做出貢獻。

關鍵詞：幼兒教育 ；環境創設 ；班級文化 ；優化策略

近年來，幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者關心的熱門話題之一，大家也充分認識到幼兒是在環境的交互作用中得以發展的，要促進孩子和諧健康的發展，環境是重要的資源。廣義環境觀認為，幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，幼兒學習生活的班級環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。環境是教育的一部分，尤其是班級環境，作為幼兒園組織與實施之一的環境創設是很重要的一環，廣大幼教工作者應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。目前我國許多幼兒園在環境創設中還存在許多問題，本文通過對這些常見問題進行分析總結，從班級文化環境創設的角度出發，提出了針對性的解決對策，僅供參考。

一、幼兒園環境創設的常見問題

1.環境創設的空間利用不夠充分合理

一般來說，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等，應該有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發和支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。但是，目前的幼兒園的環境創設中，大多數只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

2.環境創設內容的片面化

環境創設內容的片面化主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。例如：許多幼兒園，經常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，而且，長年累月的不更新，缺乏新意，這顯然只是教師為了完成必要的工作任務而已。那樣單一的創設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。

3.環境創設過程忽略幼兒的介入

為了環境布置的完美性，現在的幼兒園環境創設往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。主要表現為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環境普遍，教師大多根據自我的需要考慮環境創設，例如：“我覺得這樣好看，”或“這樣不好看”，“小鴨子應畫的逼真”，“卡通畫不規范”，又如：有的老師嫌自己設計布置實在太麻煩，直接在網上買些粘貼畫，毫無邏輯，又沒有系統的貼在墻上，只是把墻壁填充得滿滿的，幾乎沒有幼兒教育的內涵，也沒有考慮孩子的提議及感受，更沒有從幼兒的興趣需要出發。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。

二、改善幼兒園環境創設的有效策略

1.重視幼兒園三維空間的充分利用

幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，使幼兒在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

例如：在室內外的地面可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色或數字、字母，又如：用空間布置去配合節日的主題教育，如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等；班級內部的墻飾內容以近期相關活動的內容為主，例如：“春天的主題活動”，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等；在室內外開設游戲區、繪畫區、拼圖區、自然風景區，科常區、作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容；在各班級的教室里設置閱讀角、名人榜等，讓幼兒在自己的班級中感受微文化，從細微的地方體現環境創設的教育意義等等。

2.環境創設內容的全面性和系統性

針對環境創設內容片面的問題，我們應該根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容系統與教育相適應的環境。如在班級教室的同一面墻壁，有邏輯的創設一組系統的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現不同的安全教育情景。比如遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道等等，讓幼兒在每天在教室里玩耍或放松的同時，也潛移默化的接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力。這樣遷移到其他環境創設區域，既能美化環境，又能起到教育的作用，讓幼兒園的環境創設不再僅僅停在物質環境的表面。

3.注重幼兒參與環境創設過程的體驗

現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。教師不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發，引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能提供怎樣的條件” 上。例如：教室里，要布置春天的主題墻，老師可以問幼兒，“你們眼中的春天是什么樣的？”或者“春天來了，你喜歡春天里的什么呀？”等等，然后引導幼兒回答與春天相關的元素，又如：引導幼兒畫一些與春天有關的圖畫，貼在教室的展示角等等。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設計，參與收集和準備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過程。在教師與幼兒合作進行創設的過程中還能促進師生感情，加強精神環境的創設。

三、結語

幼兒園的環境創設細微的體現在各個班級的環境創設上，環境創設又是一種班級文化的呈現，所以抓住班級的環境創設，也有益于改善幼兒園環境創設，優化幼兒教育。

參考文獻：

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