藏區(qū)小學漢語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

羅貝

摘 要：口語交際是指人們運用口語進行交談、演講、辯論等交際活動的一種言語行為。從藏區(qū)復雜的語言環(huán)境來說，在小學漢語文教學活動中，加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅是一個教學目標或簡單的教學步驟，更是“大語文教學”理念的一種體現，是提高藏區(qū)小學漢語文教學質量的最佳途徑。

關鍵詞：藏區(qū) 小學漢語文 教學 口語交際能力

藏區(qū)的小學漢語文教師只有在高度重視學生漢語口語交際能力培養(yǎng)基礎上，通過課內、課外兩條途徑對學生運用漢語進行交際的能力進行鍛煉，才能提高學生學習使用漢語文的積極性，才能最終提高甘孜藏區(qū)小學漢語文教學質量。

一、加強藏區(qū)小學漢語文口語交際教學的重要意義

（一）加強口語交際教學，可以提高藏區(qū)學生運用漢語文的能力

由于小學階段的學生自然把本族群的常用語言作為“主導語言”來進行思維，與他人交流；同時漢語方言和漢語普通話在發(fā)音上有很大的差別，漢語書面語和漢語口語之間也存在比較明顯的區(qū)別，所以，地區(qū)的小學生課堂學習的內容與實際生活需要之間存在一定的分離現象，給漢語文課堂教學效果的鞏固帶來了比較大的困難，影響了藏區(qū)小學漢語文教學質量的提高。在藏區(qū)小學的漢語文課堂教學中大力開展口語交際活動可以幫助學生學會辨別語言差異，學會使用漢語普通話表達自己的思想感情。

（二）加強口語交際教學，有利于發(fā)揮藏區(qū)學生的主體性

教學活動包括教師的教和學生的學兩個過程。一方面，在教的過程中，教師是主體，教師要根據學生的實際情況去設計教學過程、組織教學所需要的材料；另一方面，由于學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。在語文教學中開展口語交際活動，可以使小學生學會用他們所學到的漢語文來描繪自己周圍的世界，交流自己的感情，這樣既可以使他們在交流中鞏固課堂所學知識，更可以克服他們怕說普通話的心理障礙，增強他們的自信心，使他們對學習漢語保持較高的積極性。

（三）加強口語交際教學，有利于藏區(qū)學生的全面發(fā)展

小學生在進行漢語文學習的時候是把具體的形象轉化為抽象的符號，這個過程本身是枯燥的。在這種情況下，小學生的情緒總是處于被動狀態(tài)，降低了他們的學習效率。口語交際活動是建立在平等師生關系基礎上的，師生在平等交流的過程中傳遞信息、相互溝通。這樣，教師能更準確地了解學生，能根據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教學的針對性更強。同時，學生在交流中，學會了正確表達自己的情感，學會了解他人的思想，鞏固了所學知識，他們的好奇心、求知欲、進取意識得到極大的激發(fā)，從而具有了更強烈的學習意識和進取精神，最終將促進他們的全面發(fā)展。

二、藏區(qū)小學漢語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑

（一）利用好課堂教學

在信息化相對落后的藏區(qū)，學生鍛煉漢語口語交際能力的主要方式依然是利用課堂教學增強理性認識，讓學生在課堂中掌握一定的口語學習方法和技巧，進而提高學生的綜合口語交際能力。

課前準備要求教師根據自己的教學經驗以及學生的學習程度設計出符合學生實際口語交際能力的教學方案，以提高教師的教學效率，充分發(fā)揮口語教學的作用；對于學生來說，要嚴格按照教師安排的預習任務進行預習，這樣在進行口語交際時才會胸有成竹，使得課堂交流順利進行。例如，在進行《春雨的色彩》這一口語交際教學時，教師在課前要求學生對春雨以及在春雨的滋潤下桃花、柳絮的變化等進行認真觀察，這樣在教師安排討論或者發(fā)言時，學生才會依據自己的實際感受進行發(fā)言。

（二）優(yōu)化課堂教學方式

良好的課堂教學方式能夠激發(fā)學生的口語學習和表達興趣。教師可以讓學生針對提出的教學內容進行充分的討論，鼓勵學生敢于開口、不怕出錯，進而提升口語交際能力。

1.故事教學。針對小學生的年齡特點，通過有趣的故事吸引學生的興趣，展開積極有效的漢語文口語教學。比如，在學習《田忌賽馬》時，教師提前安排學生進行預習，課文導入時，教師可以提問學生：“大家知道《田忌賽馬》的故事嗎？”教師隨機挑選學生進行回答。在學生回答時，教師應通過微笑、點頭等方式鼓勵學生，讓學生更加自信地進行講述。在學生回答的同時，教師可以提出：“誰能簡單概括這個故事主要講述了什么道理？”學生會在思考后進行回答。這樣可利用故事激發(fā)學生的思考興趣，運用提問的方式增加學生回答問題的積極性，能夠有效地鍛煉學生的漢語文思維能力，進而更好地運用漢語言進行交流。

2.競賽教學。小學生一般都具有極強的表現欲，因此教師在進行口語交際教學時要充分利用學生的這一特性。教師可以根據教學內容設置不同形式的與口語交際有關的小比賽，比如朗讀、講故事等，并且給參賽學生或者表現優(yōu)異的學生提供小獎勵，激發(fā)學生的競爭意識，進而刺激學生進行口語交流。比如，《美麗的西沙群島》這一課，教師可以利用藏區(qū)學生幾乎沒有接觸過海洋的特點，讓學生利用課文中提到的海洋生物開展講故事比賽，這樣學生就會天馬行空地進行想象，創(chuàng)作出不同類型的故事，創(chuàng)造良好的口語交際氛圍。

（三）有效利用課外活動

生活中的每一個細節(jié)都蘊含著豐富的語文知識，一朵花的形狀、顏色描述，一座山的氣勢、形態(tài)概括都是語文知識的體現。因此，讓學生接觸廣泛的課外知識，進行豐富的課外活動，都是提高學生口語能力的方法。例如，在《春天的顏色》這一課，教師可以組織學生進行踏青活動，教師可以運用漢語和藏語同時對花名、草名進行雙語講解。教師也應該為學生提供良好的漢語文口語鍛煉的實踐活動，比如，廣播站小主持人競選活動、“我是校園的小記者”等活動，并安排教師對學生進行指導，鼓勵學生踴躍報名參加。在實踐活動中進行漢語文口語交際，讓學生將自己的所想所悟積極地表達出來，進而提高其口語交際能力。

三、結語

藏區(qū)小學生漢語文口語交際能力的培養(yǎng)是一項難度較高的教學任務，因此教師應當認識到學生在實際學習交流中存在的問題，利用課內、課外、實踐活動等方式鍛煉學生的口語交際能力，有效提高學生的學習興趣和學習積極性，進而提升藏區(qū)小學漢語文教學質量。

參考文獻：

[1]李曦.論甘孜藏區(qū)小學漢語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].四川民族學院學報,2012(4):105-108.

[2]查果.論藏區(qū)小學漢語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教學探討,2013(4):24.