巧用身邊資源 培養(yǎng)科學興趣

董秀晶

摘 要：三年級學生是學習科學的起始年段，這個階段的孩子活潑好動，有強烈的好奇心和求知欲，但他們注意力不穩(wěn)定，容易分心。教師巧用身邊資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三年級學生 身邊資源 實踐 科學興趣

小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。小學生科學素質(zhì)的形成，當然離不開科學興趣的培養(yǎng)。三年級學生是學習科學的起始年段，這個階段的孩子活潑好動，有強烈的好奇心，學習風格也由完全的被動發(fā)展到稍微的主動，學習興趣越來越濃厚，學習熱情也越來越高，但他們無意注意仍占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心。教師應該抓住學生的年齡特點，以豐富有趣的內(nèi)容和生動活潑的教學方法吸引學生，激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習積極性，巧用身邊豐富的教學資源，就是培養(yǎng)學生科學興趣的一塊法寶。[1]

一、立足課堂，充分發(fā)掘課堂資源

課堂是教師進行教學活動的主陣地。教師如果立足課堂，充分發(fā)掘課堂資源并加以巧妙運用，往往會收到事半功倍的效果。比如，我在《做一名小科學家》課堂上，學生在發(fā)現(xiàn)了鸚鵡站立的奧秘后，又嘗試讓龍蝦、小丑在鋼絲上表演，正當學生興高采烈之時，我對各小組發(fā)出倡議，讓文具盒里的鉛筆，直尺也登上鋼絲表演！一個小組表演成功了，很快，“取經(jīng)”歸來的其他幾個小組也相繼表演成功。這時，我相機引導學生道出鋼絲表演成功的“秘訣”，對本節(jié)的重點知識加以理解與鞏固。此時的學生，臉上寫滿了成功的得意，我趁熱打鐵，趕緊下達新任務，要求學生以小組為單位，課下用蛋殼做一個不倒翁，并許諾，“成功的不倒翁”在下節(jié)課可以代表班級和小組到兄弟班級展示表演?！跋鹿?jié)課”的課堂上，講桌上整整齊齊地站了三列不倒翁……

二、依托校園，開發(fā)利用校內(nèi)資源。

“科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性……”，學校是學生學習和生活的主要場所，教師如果充分開發(fā)利用校園內(nèi)的資源，可以讓學生在熟悉的生活情景中感受科學，在體驗中學習科學，在運用中探究科學。這種看得見，摸得著的學習才能更好地激發(fā)學生學習熱情，才能讓學生在學習中體驗科學的魅力與樂趣。我校地處城郊，校園占地面積大，校內(nèi)自然資源豐富。蘇教版三年科學涉及生命科學的章節(jié)較多，比如《我眼里的生命世界》、《土壤與生命》、《植物的一生》等，可以說三年級科學的學習一半圍繞在動物與植物之中。三年級學生學習科學以感性認知為主，教師只有將校園內(nèi)的現(xiàn)成資源巧妙開發(fā)和利用，充分調(diào)動學生的感覺器官，讓他們?nèi)タ匆豢?，聞一聞，摸一摸，畫一畫，細致全面地去感知這些鮮活的生命，日積月累，在頭腦中建立豐富的感性信息，在教師的引導下，將這些信息進行歸納總結(jié)，提煉出事物的本質(zhì)。觀察能讓學生對生命的某一階段有生動具體的感知，而親自種植一株植物會對植物的一生有全面的了解。我征求學校同意，將學校的一個花壇承包下來，開辟成一個“小小種植園”，將“種植園”劃成24片，分別承包給24個小組。選擇好種易活的鳳仙花作為播種對象，每組依種植規(guī)劃種四株鳳仙花，規(guī)定每周五的那節(jié)課由教師帶隊抽出10分鐘進行觀察與記錄，根據(jù)植物生長情況教師給予幫助與指導，比如，播種、間苗、澆水、施肥等環(huán)節(jié)都有教師參與，種植園內(nèi)也算是生機勃勃，花兒的長勢不比其它的花壇差。通過種植活動，學生實實在在感受到“植物的一生”，親眼目睹了一顆小小的種子生根、發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果的生命歷程。對鳳仙花有了全方位的認識，也為以后相關(guān)知識的學習打下了堅實的基礎。[2]

三、小荷初綻，發(fā)掘建設學生資源

新課程理念強調(diào)“以學定教，以生為本，學為中心”，小學生的學習動機很簡單，因為需要而學習。在三年級科學課的教學中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學得特別好的學生，可以稱之為科學學科的學習高手，被同學戲稱為“小科學家”。我建議他們組建“科學家聯(lián)盟”，探討感興趣的話題，幫助同學解決困難，分享交流學習方法……，學生與學生之間的分享交流最易擦出火花，產(chǎn)生共鳴，對同學產(chǎn)生感召與影響。我建議這個小團體定期進行科學活動，把活動的主動權(quán)交給學生，他們可以向我咨詢，但不能讓我出謀劃策。他們的活動補充了課堂資源的不足，帶動更多的學生愛上科學。比如，在學習葉的結(jié)構(gòu)時，有些學生總對葉脈和葉片的關(guān)系搞不清，為了說明問題，我搜集了一些葉脈標本圖片，看到學生對葉脈標本很著迷，我提議“科學家聯(lián)盟”自制葉脈標本。在組長的帶領(lǐng)下，“小科學家”們通過搜集資料，實驗，反思，總結(jié)，提高，終于向全班同學交上了一份滿意的答卷———一片山茶葉脈標本。盡管這片葉脈標本有些殘缺，班里還是點贊不斷，“取經(jīng)者”絡繹不絕。[3]

四、角色扮演，童話世界里的課程資源

童話具有風格生動、幽默、有趣、感人，富有想象力的特點。它的互動性非常強，是三年級孩子的最愛。有時候把枯燥無味的科學知識置身于童話之中去，給予它生命，賦予它靈性，會激發(fā)孩子們的學習熱情，輕松掌握重點，輕易突破難點。比如，在《風刮的有多大》這一課的教學中，知識點“風向”、“風級”、“風力”對三年級孩子來說，較為枯燥，我把孩子們扮作“風”，我扮“風婆婆”，負責管理“風”，向“風”發(fā)號施令。我們師生來到小操場，刮起了各種各樣的“風”?！帮L婆婆”命令“東風”刮起，孩子們從東向西“掠”過；“風婆婆”命令“東風二級”，孩子們從東向西輕輕“飄”過……，在歡笑聲中，孩子們體會到了一年四季風的變換，本課難點通過這種寓教于樂的形式不經(jīng)意地被突破，并為以后學習《氣候與季節(jié)》打下良好的基礎。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。誠然，通過動手動腦、親自實踐、在感知體驗的基礎上內(nèi)化生成的知識才更鮮活，更具生命力。根據(jù)小學生的年齡特點，巧用身邊資源，是培養(yǎng)小學生科學興趣的一條捷徑。

參考文獻

[1]錢永春.創(chuàng)設情境課堂，實現(xiàn)有效教學﹝J﹞.中學數(shù)理化：學研版，2002，9.

[2]許林燕.在生物教學中踐行“生活即教育”的實踐﹝J﹞.新教育時代電子雜志（教師版），2015，20.

[3]屠棠.“教學做合一”的實踐性特征與對知識的透徹理解﹝J﹞.南京小莊學院學報，2004，2.