談小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的有效性

摘 要：習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)、厭寫(xiě)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況。如何引導(dǎo)學(xué)生從怕寫(xiě)到想寫(xiě)，從不會(huì)寫(xiě)到寫(xiě)得好，是值得語(yǔ)文老師思考和探索的問(wèn)題。本文從提高閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作；感知生活，體驗(yàn)寫(xiě)作樂(lè)趣；學(xué)會(huì)修改，提高習(xí)作能力等方面談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 能力 訓(xùn)練 有效

“批改學(xué)生的習(xí)作，就像喝熬湯的中藥。”有的老師這樣形容。可見(jiàn)習(xí)作是令師生都很頭疼的事。學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)、厭寫(xiě)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況。究其原因，主要是大部分學(xué)生語(yǔ)文功底差，缺乏語(yǔ)言組織的能力。那么，小學(xué)習(xí)作教學(xué)到底怎樣才能有效呢？本人就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)

一、閱讀課滲透寫(xiě)，積淀習(xí)作知識(shí)

小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是從三年級(jí)開(kāi)始的，很多學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)差，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不到位，加之有些孩子課余生活單調(diào)，閱讀量少，所以，一接觸到習(xí)作就有老虎吃天，無(wú)從下手的感覺(jué)。面對(duì)這種情況，閱讀能力的培養(yǎng)是習(xí)作奠基的最近通道。大詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就形象地闡釋了這一點(diǎn)。很多課文就是我們習(xí)作教學(xué)的好教材，關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。閱讀課上，老師不僅要在學(xué)生積累詞匯上下功夫，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句、怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾，段與段之間怎樣銜接。經(jīng)典作品、典型句段可當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

如：朱自清先生的《匆匆》一文，語(yǔ)言很有特色，我引導(dǎo)后，學(xué)生仿寫(xiě)很有創(chuàng)意。瞧，“月亮缺了，有再圓的時(shí)候；杏花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；小草枯了，有再青的時(shí)候……”；“踢球時(shí)，時(shí)間從腳邊飛過(guò)；寫(xiě)字時(shí)，時(shí)間從筆尖滑過(guò)；唱歌時(shí)，時(shí)間在歌聲中飄過(guò)……”此時(shí)此刻，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就像玩游戲一樣輕松快樂(lè)。

語(yǔ)言的積累、習(xí)作知識(shí)旳積淀，是一個(gè)漫長(zhǎng)的工程，一次或幾次練習(xí)那只是蜻蜓點(diǎn)水，所以教師要充分利用教材，挖掘?qū)W生習(xí)作的空間，要根據(jù)課文特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生就一點(diǎn)或者幾點(diǎn)進(jìn)行練筆。如：怎樣過(guò)渡，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)膩。今天來(lái)段人物素描，明天來(lái)段環(huán)境描寫(xiě)，或者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)課文伏筆處或省略號(hào)的部分發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)。對(duì)故事情節(jié)可能有發(fā)展的進(jìn)行續(xù)寫(xiě)……總之，練習(xí)內(nèi)容要豐富，要讓學(xué)生有新鮮感又不怯筆。像《凡卡》《賣(mài)火柴的小女孩》《窮人》《跨越百年的美麗》等經(jīng)典作品都可進(jìn)行此類(lèi)習(xí)作練習(xí)。

二、和生活對(duì)話(huà)，和大自然談心

“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”是學(xué)生習(xí)作最大的難題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找素材。用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，享受創(chuàng)作樂(lè)趣。 例如，在學(xué)校可組織學(xué)生開(kāi)主題班會(huì)，舉行才藝表演，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)情趣，積累經(jīng)驗(yàn)。然后用筆把這些表達(dá)出來(lái)。還要注意拓寬學(xué)生的視野，節(jié)假日給家長(zhǎng)發(fā)信函，建議家長(zhǎng)帶孩子參加一些有意義的活動(dòng)，積累生活素材。如力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)，到野外親近大自然，走親訪(fǎng)友，到商場(chǎng)學(xué)習(xí)購(gòu)物…‥有條件的，和孩子參加一些親子活動(dòng)，如一起爬山，參觀名勝古跡，去旅游……活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察、思考、發(fā)表見(jiàn)解，活動(dòng)后寫(xiě)寫(xiě)日記。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)就會(huì)言之有話(huà)，言之有物，不用挖空心思地胡編亂造。

此外，教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施習(xí)作教學(xué)。讓學(xué)生置身于情境之中，不但有話(huà)寫(xiě)，而且寫(xiě)得好。如：去年五一后，校園已是柳綠花紅。那天早晨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花突然從天而降。在我們寧夏中部，冬天或初春下雪司空見(jiàn)慣，但夏初時(shí)節(jié)雪花漫天卻是罕見(jiàn)。大家既驚訝又興奮，目光也被吸引到窗外，此時(shí)此刻，再精彩的課也無(wú)法與此相比。“出去看吧！”我話(huà)音一落，學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣飛出教室。有張開(kāi)雙手接雪花的，有滾雪球的，而多數(shù)同學(xué)靜靜地站在花池邊賞景。來(lái)得猛，去得也快，大約十幾分鐘后，雪停了。我把學(xué)生帶進(jìn)課堂，深情地對(duì)他們說(shuō)：“偶逢摯友，會(huì)讓我們欣喜若狂；偶遇奇景，同樣會(huì)讓我們心靈飛翔。你們能把今天觀賞到的這一奇觀寫(xiě)進(jìn)你們的記憶，好嗎？”學(xué)生高興地拿起筆描繪起來(lái)。一位學(xué)生洋洋灑灑寫(xiě)了一大頁(yè)，其中有這么一段：“早春姐姐剪下長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子掛在柳枝上，柳樹(shù)姑姑笑了；春陽(yáng)伯伯一搖扇子，桃花、杏花趕著趟兒來(lái)添彩；晚春媽媽一個(gè)輕輕的吻，桃花、杏花一夜間變成了翡翠瑪瑙掛滿(mǎn)枝頭……校園的春色已讓我們陶醉，怎么，雪阿婆是記錯(cuò)尋訪(fǎng)時(shí)間了嗎？當(dāng)您披著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)不期而至?xí)r，您的樹(shù)兄弟樹(shù)姐妹手忙腳亂，瞧， 松樹(shù)哥白玉帽戴歪了；垂柳妹白風(fēng)衣披斜了；楊樹(shù)弟弟白圍巾系得一頭長(zhǎng)一頭短，他們?cè)诨睒?shù)阿公帶領(lǐng)下列陣歡迎您。系著白圍裙的小草伸出嫩綠的小手去摸您的長(zhǎng)裙……”讀來(lái)字字俏皮，句句飄香，可謂情到真處自然美。

三、自品自改中提高習(xí)作能力

一篇好的文章一定是在反復(fù)修改中誕生的，但很多學(xué)生缺乏這樣的意識(shí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的習(xí)作模式中，批改、評(píng)講與習(xí)作指導(dǎo)是分塊進(jìn)行的，學(xué)生的習(xí)慣思維中，寫(xiě)是自己的事，批改是老師的事。結(jié)果是老師改得苦心，學(xué)生讀后無(wú)心。究其原因，一是沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣，二是不會(huì)修改。因此，本人認(rèn)為，高年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該把批改放在學(xué)生初稿完成后進(jìn)行，然后謄寫(xiě)在習(xí)作本上，這樣不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。教學(xué)生修改習(xí)作可分三個(gè)階段。

初期，以老師帶學(xué)生修改為主。學(xué)生初稿完成后，老師對(duì)全班同學(xué)的習(xí)作粗略地瀏覽，選幾篇有代表性的，或內(nèi)容空洞，或語(yǔ)言表達(dá)方式單調(diào)……精批細(xì)改。然后，先把原稿投影放大，組織全班同學(xué)討論習(xí)作中存在的問(wèn)題，試著修改。接著投影老師修改后的習(xí)作，針對(duì)重點(diǎn)修改的地方引導(dǎo)學(xué)生推敲為什么要這樣改；在細(xì)節(jié)描寫(xiě)處，引導(dǎo)學(xué)生品味在不改變意思的前提下改用哪些詞、哪種修辭會(huì)使句子更生動(dòng)。

中期，合作修改。每次習(xí)作后，以小組互讀互聽(tīng)，推薦出此次優(yōu)秀習(xí)作，先討論該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再找出存在的毛病和不足，以這篇習(xí)作為突破口，你言我語(yǔ)，進(jìn)行修改，直到大家滿(mǎn)意為止。再由該作同學(xué)擔(dān)任主改，組織修改其他習(xí)作。

后期，當(dāng)大部分同學(xué)掌握了修改習(xí)作的方法后，再放手讓學(xué)生自批自改。在此過(guò)程中，教師也不能坐視不管，而要深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予幫助，對(duì)修改中沒(méi)注意到的問(wèn)題及時(shí)提醒，

修改習(xí)作表面上看是很枯燥的事，可學(xué)生一旦有了興趣，那就是樂(lè)在其中。這關(guān)鍵在于教師課前精心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通常可采用講笑話(huà)、說(shuō)典故、演小品……讓學(xué)生在笑談之后有所感悟，產(chǎn)生修改習(xí)作的欲望。

提高學(xué)生習(xí)作能力是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們方法得當(dāng)，訓(xùn)練有素，總會(huì)見(jiàn)成效的。

作者簡(jiǎn)介：何秀霞（1966.09-）女，職稱(chēng)：中級(jí)，學(xué)歷：專(zhuān)科，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：學(xué)生語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練。