淺談小學數(shù)學中的“問題情境”創(chuàng)設

黃秋影

摘 要：小學教育作為我國九年義務教育重要的組成部分，對于人才的啟蒙和培養(yǎng)有著重要的作用。創(chuàng)設“問題情境”的教學方式，本文針對小學數(shù)學中的“問題情境”創(chuàng)設的現(xiàn)狀和遇到的問題進行分析，并提出了具體的對策和建議，希望對小學數(shù)學教學的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題情境 教學方式

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。 問題情境教學的應用也是如此，在小學數(shù)學教學中，每節(jié)課都有它主要的知識點和學習內(nèi)容，而有些老師為了片面追求問題情境教學的形式，在每節(jié)課上設置多個情境，讓學生一節(jié)課下來抓不住問題的重點，導致學習失去重心性。這樣做，不但沒有達到問題情境教學對于數(shù)學學習的促進作用，反而讓數(shù)學知識淪為問題情境設置的工具。老師應該牢牢把握住問題情境教學的內(nèi)涵，先有數(shù)學問題，再考慮情景的設置。小學數(shù)學每個知識結(jié)構(gòu)都有其背后的教育意義，對于小學生的邏輯能力和思維能力的提升具有導向作用。小學數(shù)學教師應該牢牢把握教學內(nèi)容的背后意義，不應該胡亂設置情景，偏離教學中心的情景設置是無效的，會失去小學數(shù)學課堂的教學效果。而在實際教學過程中，這種問題是極為普遍的。[1]

一、小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設存在的問題

1.小學老師對于有效問題情景的設置把握不到位

小學數(shù)學教師在設置情景的過程中，對于有效問題情景的設置把握不到位，不能夠很好滿足的創(chuàng)設問題情景在新課標中的要求。這種情況，極易影響學生對于數(shù)學知識的理解，致使部分學生出現(xiàn)認知偏差，思維受限，無法客觀的思考問題，導致整個創(chuàng)設問題情景教學的失敗。所以，情景設置一定要按照教學課程進行安排，不要盲目的 追求多情景。同時，老師也應該考慮到問題情境設置的趣味性，這樣才能讓學生具有代入感，達到創(chuàng)設問題情景教學應有的教學成果。[2]

2.創(chuàng)設問題情景教學流于形式

在創(chuàng)設問題情景教學的過程當中，師生易范的錯誤還有過度重視創(chuàng)設問題情景教學形式，而忽略了教學背后的深意。教學過程中將主要的關(guān)注重點放在了如何設置問題情景上面，師生熱熱鬧鬧完成了創(chuàng)設問題情景教學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生沒有從其中學會相應的數(shù)學知識。這種情況會使創(chuàng)設問題情景教學的效果大打折扣。同時，在一些學校，一些老師只在有公開課和聽課等情況下才進行創(chuàng)設問題情景教學，這樣的形式主義教學沒能在學生學習數(shù)學知識的過程中形成系統(tǒng)的體系，根本起不到任何的作用。

二、針對小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設存在的問題的幾點建議

1.正確創(chuàng)設有效問題情景

正確創(chuàng)設有效問題情景能極大激發(fā)學生們的興趣，在整個教學過程中，學生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學方法得不到的收獲。在創(chuàng)設問題情景教學中，老師設置的問題情景起到非常關(guān)鍵的作用。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情景時要以新課標對學生的要求作為教學目標，在進行創(chuàng)設問題情景教學時，要以“問題”為核心，以“情景”為輔助，陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨”，不要曲解創(chuàng)設問題情景教學。同時，教師也應注意到不同課程內(nèi)容，教學目的的不同，不能用一成不變的方法對待不同的問題情景教學，避免重復的套路式情景使學生失去興趣。

2.情景內(nèi)容結(jié)合生活實際

陶行知先生曾說過：“教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。”教學的本質(zhì)目的是引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在創(chuàng)設問題情景教學的過程中，將情景內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，能夠讓學生在學習的過程中不斷反思數(shù)學知識在生活方面的應用。將教學內(nèi)容的背后意義落回學生生活的實處，才能學有所用，讓學生真正感覺到創(chuàng)設問題情景教學帶給他們的幫助和思考，才能讓使教學效果不斷放大與升華。

3.創(chuàng)設“故事性”情景，增加問題的趣味性

愛因斯坦說過：“如果把學生學習的熱情激發(fā)出來，那么學校的功課就會被當做一種禮物來接受?！眲?chuàng)設“故事性”情景，能夠增加問題的趣味性，讓學生有更強的代入感，這樣在無形中激發(fā)了學生的思維深度和廣度，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內(nèi)容變得豐滿而鮮活，使得學生想學習興趣大大提升。

實踐證明，小學教學中遇到的一個突出的問題是學生的學習興趣不高，主觀能動性較差。當下的傳統(tǒng)教育模式不能滿足學生個性化需求，勢必被淘汰。而問題情景教學打破了以往僵化死板的教學模式，極大的提高了課堂效率，正在以它獨特的魅力，正在受到越來越多的關(guān)注。小學數(shù)學工作者應該不斷實踐，推陳出新，不斷推動教育改革，為祖國的明天打下堅實的人才基礎(chǔ)。在本文中我們針對小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設存在的濫用情景，偏離中心、小學老師對于有效問題情景的設置把握不到位和創(chuàng)設問題情景教學流于形式等三個問題進行了具體的分析，并且針對上述問題提出了三點針對性建議，希望對小學數(shù)學教育改革有所幫助。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2] 陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境研究[D].東北師范大學，2011.8.