文本細(xì)讀在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

董潔

摘 要：詩歌作為我國(guó)最優(yōu)美的藝術(shù)，在歷史文化中具有重要的影響，不斷提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞等能力和修養(yǎng)是高中學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)之一。但是蘇教版與人教版由于版本的不同，在詩歌教學(xué)方面也略有不同，需要在教學(xué)過程中注意教學(xué)的方式方法，切勿張冠李戴。本文將從我國(guó)高中語文詩歌教學(xué)中存在的問題著手，將文本細(xì)讀的運(yùn)用和詩歌教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行分析，并結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 高中語文 詩歌教學(xué) 運(yùn)用

詩歌是我國(guó)最早出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，是中華民族優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，它有著悠久的歷史，但是它在學(xué)校中的發(fā)展卻并不容樂觀。在很多學(xué)校中，詩歌不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還不能讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確的解讀，甚至出現(xiàn)了脫離詩歌進(jìn)行隨意解讀的現(xiàn)象。隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入，蘇教版的高中語文詩歌教學(xué)已經(jīng)做出了相應(yīng)的改善，但是在解讀方法上仍然存在著很多的不足之處，本文從文本細(xì)讀這一解讀方法上出發(fā)，對(duì)蘇教版的詩歌教學(xué)進(jìn)行分析。

一、高中語文詩歌教學(xué)存在的問題

1.解讀趨向程序化

隨著新課程改革逐步深入和素質(zhì)教育的逐步普及，高中詩歌教學(xué)逐漸開始注重學(xué)生的主體地位，但由于語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，只能向?qū)W生灌輸考試答題技巧，而并沒有讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)詩歌，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。而在蘇教版的語文詩歌教學(xué)過程中，大多數(shù)教師向?qū)W生介紹詩人的生平簡(jiǎn)介等表象知識(shí)，而詩人的情感流露沒有具體的講述，只趨向于學(xué)生如何獲取高分的答題技巧，這就失去了詩歌本身的意義，降低了詩歌教學(xué)的有效性。

2.解讀趨向隨意化

在高中語文詩歌的學(xué)習(xí)中，對(duì)詩歌的解讀在一定程度上與自己獨(dú)立體驗(yàn)解讀是有聯(lián)系的。在教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀雖說有一定的促進(jìn)作用，但并不意味著讓學(xué)生隨意的改動(dòng)詩歌的原意，而應(yīng)該更多的立足于詩歌的本身以及作者所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行解讀，盡量尊重詩歌的客觀性。然而，在各大學(xué)校中，學(xué)生隨詩歌進(jìn)行隨意解讀的現(xiàn)象仍然大量的存在，嚴(yán)重的束縛著高中語文詩歌教學(xué)的效果。

二、文本細(xì)讀與詩歌教學(xué)的聯(lián)系

1.文本細(xì)讀的含義

文本細(xì)讀是指對(duì)文章進(jìn)行充分和仔細(xì)的閱讀，但這并不意味著咬文嚼字，抓住每個(gè)字不放，而是以語言為主，在閱讀的過程中采用一定的技巧，通過特定的語境來提升鑒賞水平。將文本細(xì)讀應(yīng)用到詩歌當(dāng)中，以語言特點(diǎn)為主，在對(duì)詩歌進(jìn)行分析解讀時(shí)，有助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。

2.文本細(xì)讀與詩歌問題的聯(lián)系

對(duì)蘇教版采用文本細(xì)讀的主要原因是蘇教版的教材中選取了大量的優(yōu)秀詩歌作品，對(duì)于這些優(yōu)秀作品，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。首先，詩歌具有很強(qiáng)的抒情性，在很多詩歌中，詩人通過優(yōu)美的文字傳達(dá)出自己的情感。其次，詩歌具有高度的凝練性，詩人將自己的情感凝練成詩句，讓情節(jié)快速跳轉(zhuǎn)，這正是詩歌所具有的特點(diǎn)。

三、文本細(xì)讀在高中語文詩歌教學(xué)中的措施

1.以學(xué)生為主，講授為輔的方法

大多數(shù)高中教師在課堂上都采用講授方式教學(xué)，這個(gè)方式是以學(xué)生為課堂主體，講授為輔。而這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意從兩個(gè)方面入手：一是以詩歌的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)而提出問題，解決問題，不脫離詩歌內(nèi)容本身。二是讓學(xué)生進(jìn)行批注，將學(xué)生疑難之處進(jìn)行詳細(xì)講解并適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，對(duì)于剩下的內(nèi)容，只需個(gè)別解答即可。而值得注意的是，詩歌在講解過程中不要脫離它本身所具有的特點(diǎn)。例如，在杜審言的《和晉陵和晉陵陸丞早春游望》中，首先教師可以根據(jù) “獨(dú)有宦游人，偏驚物候新”這一句提出“物候”“新”在何處，詩人又為何“偏驚”這一問題；其次讓學(xué)生進(jìn)行批注。學(xué)生可能在“云霞出海曙，歸思欲沾巾”中對(duì)“出”和“渡”的用法不太理解，這時(shí)教師就需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，而其他方面只需個(gè)別講解即可。

2.對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)做到細(xì)讀

在對(duì)詩歌進(jìn)行解讀時(shí)，要先搞清楚詩歌的基本結(jié)構(gòu)，如果不能掌控詩歌的大致含義，將會(huì)難以把握詩歌的中心之所在。要對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本細(xì)讀，處理好閱讀中節(jié)奏和旋律的關(guān)系，準(zhǔn)確的找到詩歌所要表達(dá)的感情基調(diào)，感受詩歌情感的起伏以及韻律的起伏。例如，在蘇軾的《蘇幕遮.懷舊》一詩中，要對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本細(xì)讀，要知道該詩的上片是描寫秋景，下片是抒發(fā)離愁情感的結(jié)構(gòu)。一步一個(gè)轉(zhuǎn)折，一轉(zhuǎn)一次深化，感受詩歌情感的起伏。

3.對(duì)詩歌的語言做到細(xì)讀

蘇教版的教材與人教版的不同之處就在于蘇教版以專題板塊目標(biāo)統(tǒng)攝，重在陶冶讀者的情感價(jià)值觀，且詩歌都是具有很高的文學(xué)價(jià)值，詩歌的語言是相當(dāng)優(yōu)美的，不僅能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行詳盡的描述，還能創(chuàng)造出新的畫面，達(dá)到人物合一的境界。教師在對(duì)詩歌進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，要對(duì)其語言進(jìn)行仔細(xì)閱讀，反復(fù)品讀其中蘊(yùn)含的意義之所在。只有自己真正的領(lǐng)會(huì)到了詩歌含義，才能將其傳授給學(xué)生。例如，在楊炯的《從軍行》中， “烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城”歷來為人稱道，教師就需要對(duì)這兩聯(lián)進(jìn)行文本細(xì)讀，仔細(xì)揣摩“照”和“字”所蘊(yùn)含的意義；而頸聯(lián)“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”看似是環(huán)境描寫，但是教師要從側(cè)面看出戰(zhàn)事的激烈，達(dá)到一個(gè)更高的境界。

4.對(duì)詩歌的意境做到細(xì)讀

蘇教版的詩歌因具有很高的文學(xué)價(jià)值，其創(chuàng)造出來的意境也區(qū)別于其他的詩歌。而不同的詩歌或者詩句所傳達(dá)出的意境并不相同，也就是可以按照相應(yīng)的美學(xué)知識(shí)，將這些詩歌意境結(jié)合在一起進(jìn)行整理，最終構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)的過程。因此，在對(duì)詩歌進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，要在對(duì)句子或者詞語進(jìn)行細(xì)讀的基礎(chǔ)上，將詩歌意境也穿插到其中，從而真正的領(lǐng)略詩歌的巨大魅力。例如，在張先的《天仙子》中，“送春春去幾時(shí)回，臨晚鏡”這句中，雖出現(xiàn)了兩次“春”，但所表達(dá)的含義卻不盡相同；又如在“云破月來花弄影”這句中，云、月、花、影四字寫了三物四景，中間又通過破、來、弄來寫出三種連續(xù)的動(dòng)態(tài)，僅僅七個(gè)字，就構(gòu)成了一幅優(yōu)美朦朧的畫面。

四、結(jié)語

總之，文本細(xì)讀在高中語文詩歌教學(xué)中占據(jù)重要的地位，面對(duì)如今詩歌在各大學(xué)校中存在的問題，文本細(xì)讀無疑是解讀方法中比較至關(guān)重要的方法。文本細(xì)讀能夠以它的優(yōu)勢(shì)提升教師的授課效果，給學(xué)生提供了豐富的文學(xué)價(jià)值，提升了學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)。在運(yùn)用文本細(xì)讀這一方法時(shí)，要以詩歌為主體，不要偏離主題，這樣才能發(fā)揮其真正作用。

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