學校文化建設再思考

厲顯畈

摘 要：文化建設是學校內涵發展的重點，應從“環境、制度、課程、情感、活動、特色”等六個方面，通過注重“三適、三突、三課、三情、三性、三特”，做好“化”字文章，從而進一步推進學校文化建設。

關鍵詞：內涵發展 學校文化 建設策略

一流的學校需要打造一流的校園文化，缺少了校園文化這個內涵，學校便沒有了“底氣”。中國政法大學終身教授李德順博士認為，文化就是“人化”和“化人”。受之啟發，就以“化”為關鍵詞談點學校文化建設再思考，以求同行批評指正。

一、顯化于境，環境布置再活化

環境文化是學校文化建設的重要內容，校園環境布置要顯示和體現學校文化，要讓每一處建筑都有文化的內涵，要讓每一塊石頭都會說話，校園環境布置要學習借鑒它校經驗，但不能盲目照搬照套，應該做到“三適”。

一要適校。要充分考慮學校自己的核心文化，學校位置、校園占地、空間布置、建筑風格等因素，還要考慮學段，同樣的內容在小學、初中、高中各學段布置的方式應不一樣，如小學的校園環境布置對初高中學校就不一定適宜。環境布置既要顯現學校文化，又要大氣、美觀，精美雅致，要與整個校園構成一個整體和諧的畫面。

二要適時。要與時俱進體現時代的氣息和特色，不斷賦予新的內容，如當前的核心價值觀教育內容等，還要考慮學校所處的發展時段，文化建設所處的階段，與學校所處的發展階段相對應，特別是布局調整或整體搬遷的尤其要充分考慮這一點。

三要適量。環境布置的量要適當，力求做到不多不少，恰到好處，要防止兩個極端，過于簡潔和過多過濫，過多布置就容易產生凌亂和壓抑的感覺，特別是對于校園面積不大的學校，要讓每一堵墻壁說話，是學校文化建設的一種理念，而不能片面理解，真把每一墻都布置上內容。

二、固化于制，制度建設再優化

學校文化是通過制度才能固化為某種文化形態的一個過程，它是學校文化形成的基礎。制度文化建設要做到“三突”。

一要突出頂層設計。首先，要認真調研、反復認證制定好學校的章程，對此，可能有不同認識，我個人認為這很重要。其次，就是落實好一訓三風，這是學習文化的靈魂。再次，修訂學校具體規章制度，最好編印成《教師手冊》和《學生手冊》。

二要突出機制導向。在機制構建上，要凸顯文化導向。當前我們急需解決的就是在績效工資制度改革的背景下，如何構建好各項管理機制，充分調動廣大教師工作的主動性和積極性。南京棲霞的組織機制、智庫機制、導向機制和評估機制四大機制；湖州第四中學教育集團運用“學校管理引領團隊文化”，通過完善和諧評價機制，優化備課組、班級團隊和教師個人的評價機制，讓團隊文化更活。這些做法值得借鑒學習。

三要突出關注細節。南京致遠外國語小學季鋒校長在作《教育是每個細節的事情》的報告中，把我們的中小學生守則和國外美國、日本、英國作了比較，國外中小學生守則的亮點就非常具體明了，還有美國孩子10歲前應該做的32件事情，英國12歲前孩子要做的50件事情等，都說明了教育必須關注細節，要從大處著眼、從小處入手，先成人后成才。因此，我們在學校文化建設的制度建設中，一定要在科學合理的前提下盡可能地細化制度，特別是有關學生的制度更加需要細化、具體化，如學生的日常行為規范、學生的學習常規等。

三、教化于課，課程改革再深化

從學校課程建設的角度來滲透和落實學校文化，這是文化建設的必然。學校必須進一步在“三課”上深化改革，下真功夫。

一是優化課程體系。要像湖州中學、義烏中學、上海理工附小等學校一樣。建立“分層分類、多元整合”的課程體系，大力開發賦有自己特色的校本課程，逐步形成具有學校特色課程群組，實現必修課程和選修課程并駕齊驅，學科課程和德育課程交叉滲透，顯性課程和隱性課程有機統一。

二是深化課組（學科）教學。開展學科文化建設，夯實學校發展根基。學科文化建設可以落實學校的核心辦學理念，體現新課程學科建設的時代性和針對性，體現素質教育的要求于時代精神的價值。學科文化建設的核心內容包括學科課程建設（落實三級課程管理政策、實施學科的多元化選修課程建設）、學科隊伍的建設、學科制度的建設、學科資源的建設、學科項目的建設等五個方面。

三是活化課堂教學。開展課堂文化建設，進一步推進輕負擔高質量課堂教學改革，探索“輕負高質，綠色生態”的高效課堂教學，開展多樣化課堂教學模式改革和研究，開展小班化教學研究等，提高45分鐘課堂教學效益。

四、融化于情，情商教育再催化

文化的內核是精神，而精神的內核是情感。在學校文化建設中這種融于文化的情感，往往能把師生的熱情激發起來，能成為推動學校發展的力量。學校是個大家庭，只有“融化于情”的學校文化才能使每個人的心中浸潤開來，最關鍵是激發“三情”。

一要激發工作之情。這種融化于情的文化的力量的激發有以下路向。一是激發教師明確自己的努力的方向和目標，二是凝聚學校團隊的戰斗力，三是改變人的生存狀態和面貌。崇高的學校目標，是點燃教師工作激情的催化劑。校長要充分了解新時期教師的需要，確立具有挑戰性的工作目標，在學校內部建立起結構合理的多通道教師成長發展體系，要厘清學校的使命、愿景或核心價值，幫助教師找出他們的價值觀與學校價值觀之間的聯系。用情緒管理喚醒教師的工作激情，發掘教師的正面情緒。

二要激發愛生之情。每個父母都認為自己非常愛自己的子女，可是子女的感受卻不是這樣。教師要熱愛自己的學生，有愛生之心，關鍵是如何體現在言行上，落實到在教學中，增加情感投入，縮短師生間的距離。以愛心去教化他們，讓學生真切地感受到教師的愛，達到以情激情，教學相長的目的。

三要激發樂學之情。興趣是最好的老師，有興趣的學習，會起到事半功倍的效果，就會喚起學生的學習熱情，在學校文化建設中，要千方百計培養和激發學生的學習興趣。

五、內化于心，校園活動再強化

學校文化建設，其落腳點與生長點就是學校每位教師的文化使命和文化自覺，要想使學校文化的精神內化于心，外在的活動是達成這種目標的有效手段。為此，要把握“三性”，大力開展各種校園活動，并且長期堅持，形成自己的特色。

一是形式多樣性。校長要解放思想，不要怕開展活動影響質量和升學率，在保證正常教學前提下，盡可能多開展活動。教師層面可開展教師論壇、讀書分享、教學比賽、教學沙龍等多形式喜聞樂見的活動，比如去咖啡館茶室開展活動。學生層面開展系統化校園實踐活動，如湖州中學學校層面的五大節（讀書節、科技節、體育節、藝術節、英語節），學生層面的各種社團組織和活動（義務家教、科技服務、志愿服務隊），各類講座（校友、專家、高校、學生）等。

二是參與全員性。無論開展哪些活動，最要緊的是師生全員參與，不要局限在部分后進或優秀師生，不要認為優秀學生參加這樣那樣活動是不務正業，不僅要為學校的升學率考慮，更要為學生的終生發展考慮。比如湖州中學的節日社團全員參與，既要一校一品，更要生生有愛好、生生有項目、生生有特長，不拉下一位學生。

三是組織自主性。開展各種校園活動一定要盡可能發揮教師和學生自主性和創造性，可以采取招標制、輪流制等辦法，把活動的組織權交給老師和學生，讓老師和學生自己去策劃、組織和實施，這樣既能發揮他們的積極性和創造性，又能收到更好的活動效果。

六、外化于行，特色形成再孵化

文化是人們生活的一種“樣法”，學校師生的言行就是學校文化的外在呈現。建設高品位的校園文化最終應形成具有鮮明特色的行為模式，包括學校整體辦學運行模式和師生行為模式，讓每個師生都深深地烙上鮮明的校園文化烙印。為此，需要經過長時間的孵化，力求逐步形成“三特”。

一學校有理論有特色。學校層面要緊扣校訓、校風，學校培養目標和辦學目標，逐步形成具有鮮明個性的學校整體辦學運行模式，既有理論又有特色。哪怕是像高考集中營一樣有爭議的學校，至少是有鮮明個性特色，而且也是不易復制模仿的。

二教師有思想有特點。教師層面以教風、課堂教學、職業道德養成等為重點，讓每個教職工都深深地烙上鮮明的校園文化烙印，既有思想又有特點。可以開展爭做有文化的XX教師活動，使每個教師都成為擁有快樂的心、健康的身、積極的行。如我校提出的“五五”教師文化建設，圍繞使每個教師擁有正確的理念、陽光的心態、恰當的目標、淵博的知識、良好的習慣，通過在心、身、行三個層面去做好五項修煉（真心快樂、恒心鍛煉、用心育人、耐心教書、潛心研究）。

三學生有理想有特長。學生層面理想信念教育、三觀教育、以學風建設、學生守則、行為習慣養成等為重點，重點抓好行為習慣養成教育，包括生活習慣、學習習慣、待人處事習慣等，使學生逐步形成良好的學習、生活和待人處事行為模式，既有理想又有特長。使外人一看就知道這是某某學校的學生。

只有將文化融于廣大師生的言行，這樣的文化才有其恒久、非凡的動力，這也是學校文化建設所要追求的最高目標。只有將文化植入到每個人的心中，才可能一個有戰斗力的集體和團隊。

學校文化建設需要通過于境、于制、于課、于情、于心、于行等多種途徑去落實，相信在大家共同努力下，我們的文化建設一定會更上一層樓，我們的教育一定會更加美好。