體驗式心理健康教育模式在職業(yè)學校的應(yīng)用

許群

摘 要：傳統(tǒng)的職業(yè)學校心理健康教育存在著教材不匹配、學校不重視、學生無所謂等問題。體驗式教育模式充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想理念，可以有效滿足學生心理發(fā)展的內(nèi)在需求。為了更好地落實心理健康教育，必須從打造高素質(zhì)的師資隊伍、開發(fā)高質(zhì)量的校本教材、開展多樣化的課外體驗活動、發(fā)揮輔導員的紐帶作用、建立針對性的評價方法等方面進行心理健康教育模式的改進，全面推行體驗式心理健康教育。

關(guān)鍵詞：體驗式 心理健康教育 對策

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出： "針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。”由此可見，良好的心理素質(zhì)是新時期素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是近年來不容樂觀的大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀給職業(yè)學校提出的新課題。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的心理健康教育方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)學校學生。為此，應(yīng)當結(jié)合各職業(yè)學校自身的人才培養(yǎng)目標和學生的身心發(fā)展實際，運用現(xiàn)代心理學教育理論，將體驗式教學方法引入到教育教學中，探索出一條適合職業(yè)學校學生心理健康發(fā)展的有效途徑。

一、職業(yè)學校的心理健康教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)學校的心理健康教育課，大部分還是沿用本科院校的教材和教學模式，照本宣科，枯燥乏味，收效甚微。職校學生的知識儲備和文化基礎(chǔ)相對較弱，理解能力和問題發(fā)現(xiàn)能力相對較差。多數(shù)學生只關(guān)注專業(yè)技術(shù)學習，希望盡快掌握一門生存技能，而常常忽視心理健康知識的學習。因此，職業(yè)學校想要有效開展心理健康教育，應(yīng)當把教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需求相聯(lián)系，根據(jù)學校自身的人才培養(yǎng)目標，將心理健康和學生的職業(yè)理想結(jié)合起來，培養(yǎng)學生重視心理健康的意識以及自我疏導、解決心理問題的能力。堅持實踐為主，注重學生的心靈體驗，使心理健康課程真正起到育人育心的效用。

二、體驗式心理健康教育的內(nèi)涵

體驗式教學是指通過實踐來認識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。體驗式心理教學模式是指讓學生在適宜的環(huán)境中通過具體活動來獲得親身體驗，成員之間彼此進行交流溝通達成共識，最后通過反思、總結(jié)形成自己的認知經(jīng)驗，并且能在生活或?qū)W習中靈活運用。體驗式心理教學模式的最大特點就是要理解和關(guān)注學生的情感，因此教師在這種教學模式實施過程中要始終做到與學生平等相處，和學生做朋友，傾聽學生的想法，幫助學生解決遇到的困難，而不是控制和指揮學生，讓學生處于相對被動的狀態(tài)。

體驗式教育模式與傳統(tǒng)教育模式不同之處就在于尊重學生的體驗， 讓學生在體驗中得到學習，注重發(fā)揮學生的主動性和能動性，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)心理教學模式主要是教師對理論的講解，教師在整個教學過程中處于主體地位，而體驗式心理教學則是更注重實踐和學生的親身體驗，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在進行體驗式心理教學時要給學生提供適宜的環(huán)境，使學生在環(huán)境中將已有的生活經(jīng)驗煥發(fā)出來，并在老師的指導下運用學到的知識，不斷進行整合和總結(jié)最后形成自己的認知行為，并且運用到現(xiàn)實生活中去。

體驗式教育模式"以人為本”的核心思想理念，可以有效滿足學生心理健康發(fā)展的內(nèi)在需求。體驗式心理健康教育模式已經(jīng)成為當前學校心理健康教育發(fā)展的重要方向之一，應(yīng)該引起學校和廣大心理健康教育工作者的重視。

三、體驗式心理健康教育模式的重要作用

（一）有助于營造活躍的課堂氛圍。實施體驗式心理健康教學模式，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，有助于學生投入課堂教學，參與課堂討論，同時有利于促進學生形成樂學勤學的良好心理品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理教育模式，更加傾向于教師的理論講授，而容易忽視學生的主動性。學生由于在課堂上不能直接獲得體驗的過程，只能被動接受教師講授的學習內(nèi)容，所以也很難激發(fā)起學習的興趣和創(chuàng)造性，從而普遍感到厭煩。體驗式心理健康教學模式更傾向于通過參加現(xiàn)實中或模擬環(huán)境中的一些具體的實踐活動，讓學生心甘情愿的加入到課堂教學中，獲得親身的體驗和感受，從而極大的促進教師的教學及管理工作成效。

（二）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。體驗式心理教育模式使學生不僅僅只是充當"聽眾、觀眾”，他們在課堂上更富有主動性。新型心理教育模式完全改變了傳統(tǒng)的心理教育模式里教育者與被教育者的簡單關(guān)系。在新模式中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師與學生一起感受新知，領(lǐng)悟情感，相互取長補短，實現(xiàn)了教師的"引導”和學生的"體驗”的完美融合。學生與教師能相互換位思考，產(chǎn)生情感共鳴，體會和了解彼此的觀點，使學生更信任老師，老師也能感受學生可愛、單純的個性，從而得以建立起民主平等的學友型師生關(guān)系。

四、實施體驗式心理素質(zhì)教育的對策

體驗式心理素質(zhì)教育最明顯的三個特點是實踐性、系統(tǒng)性、自主性。大學生作為體驗式心理素質(zhì)教育的主體，是主動參與到體驗式教學中的。引導大學生主動參與體驗，調(diào)動教育主體的積極性，促進學生心理健康積極成長，引導他們主動實踐、積極思考，正是高職高專學校體驗式心理健康教育的主要任務(wù)。

（一）精心打造高素質(zhì)的師資隊伍

只有打造一支以專職為龍頭、專兼結(jié)合，受過系統(tǒng)、科學的學習培訓，具有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的師資隊伍，才能適應(yīng)專業(yè)性、知識性和實踐性很強的職業(yè)學校心理素質(zhì)教育工作。創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，在合適的情境中，提供體驗的機會和場所，以便正確的引導學生，這就是開展體驗實施體驗式心理素質(zhì)教育。實施這種新型心理素質(zhì)教育模式，不僅要發(fā)揮教師在教育教學活動中的主導作用，同時也要鞏固和提高學生的主體地位。在教學過程中，教師可以通過設(shè)計貼近生活和實際的情境或氛圍來引導學生參與教學，讓學生在自己所熟悉的情境中親身感受，開展情感體驗。讓學生能夠在快樂、和諧的氛圍體驗中愉快的進行活動操作。

（二）積極開發(fā)高質(zhì)量的校本教材

每一所職業(yè)學校的教育對象都具有自己的特點，不同的職業(yè)學校由于專業(yè)設(shè)置、學生生源等方面的不同，其所面臨的教育對象也是不同的，這就要求職業(yè)學校在實施體驗式心理素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該編寫具有符合本校校情及專業(yè)特色的校本教材，來體現(xiàn)自己的辦學理念，教育目標和人才培養(yǎng)目標，從而達到因材施教的目的。而要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，更需要把體驗式心理素質(zhì)教育的理念貫徹始終。

（三）大力開展多樣化的課外體驗活動

應(yīng)當針對不同性別、不同年級階段大學生的心理發(fā)展特點，以及大學生共同關(guān)心的話題，舉辦有針對性的心理健康教育專題講座來進行教育引導。課堂教學和心理咨詢不可能對全校學生做到面面俱到，因此，可以通過校報、廣播、微信微博等載體，以更豐富多彩的形式開展宣傳，在校園中形成良好的心理健康教育氛圍。對課堂教學和心理咨詢進行有效補充。

（四）充分發(fā)揮輔導員的紐帶作用

在職業(yè)學校心理健康教育體系中，輔導員往往充當著學校與學生之間聯(lián)系與溝通的橋梁和紐帶，具有承上啟下的作用。一方面，高校大學生的思想政治引導工作是通過輔導員在一線直接開展，學校的規(guī)章制度也要通過輔導員來進行宣傳和落實；另一方面，因為經(jīng)常和學生直接聯(lián)系，輔導員能夠掌握學生的思想動態(tài)、學習狀態(tài)，了解學生的需求，及時對他們加以正確引導，及時為其排憂解難。通過開展思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，正確認識社會，樹立崇高理想，及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整自身狀態(tài)，也可以疏導和釋放心理壓力。輔導員在很大程度上也扮演著心理素質(zhì)教育的角色，因此，輔導員自身的心理素質(zhì)是否過硬，心理健康狀況如何，不僅事關(guān)整個輔導員隊伍建設(shè)的成敗，也直接影響職業(yè)學校體驗式心理素質(zhì)教育的成效。

（五）科學建立針對性的評價方法

科學的心理素質(zhì)教育評價方法的實施，可以讓我們知道心理素質(zhì)教育能否達到預(yù)期的目標，體驗式心理健康教育對學生產(chǎn)生了哪些影響，在進行心理素質(zhì)教育評價時，我們要考慮我們的評價目的和評價方法的適用范圍，以便機動靈活選擇適合評價方法組合。我們要將測量評價法、觀察評價法、問卷評價法、訪談評價法等心理素質(zhì)教育評價方法應(yīng)用到具體的實踐中。在心理素質(zhì)教育評價體系中，關(guān)鍵是要考慮具體的評價目的與評價對象，靈活地將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相統(tǒng)一、他評與自評相統(tǒng)一，測量、觀察、問卷、作品和訪談評價相統(tǒng)一。如果條件允許，還可以通過給每個職業(yè)學校學生建立體驗式心理素質(zhì)檔案的形式，得到量化指標，從而真實了解體驗式心理素質(zhì)教育對于職校學生產(chǎn)生的積極影響，以便今后的推廣和應(yīng)用。

五、結(jié)語

體驗式心理健康教育模式與傳統(tǒng)心理教育模式相比，更能體現(xiàn)時代發(fā)展的要求和學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學生在課堂上的主動性與積極性。新一代的學生需要與社會接軌，需要有足夠的心理認知才能順利地適應(yīng)以后的工作，因此職業(yè)學校在其他課程上開展體驗式教學也十分必要，讓學生不僅有良好的心理態(tài)度，更有扎實的專業(yè)技能，更好的步入社會。

參考文獻：

[1]樊春光，金敬濤.論高職院校的體驗式心理素質(zhì)教育[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2013，（3）.

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