基于能力本位的高職財務(wù)管理課程“項目化教學(xué)”探討

李敏+張榮榮

摘 要：目前在高職院校針對財務(wù)管理教學(xué)存在的問題，推廣使用項目化教學(xué)方法進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)改革取得了一定的成績。本文以為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，探討了財務(wù)管理課程實施項目化教學(xué)的一些經(jīng)驗和體會。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 教學(xué)改革 項目化教學(xué)

“項目化教學(xué)”的教學(xué)重心是于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，是與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相吻合的“理實一體”的新型教學(xué)模式。該教學(xué)方式基于設(shè)定的工作項目，全真模擬實際工作流程來組織教學(xué)。教學(xué)過程中以“項目教學(xué)法”為主且綜合采用多種教學(xué)方法手段。

一、目前財務(wù)管理教學(xué)的幾點思考

（一）課程教學(xué)存在的問題

一是，目前的高職院校財務(wù)管理課程的教學(xué)方式依舊處于這么一種情況：教師基本是以為課堂講授為主要，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，導(dǎo)致課堂氣憤沉悶，教學(xué)效果欠佳； 二是現(xiàn)有的財務(wù)管理教材過于陳舊，而且內(nèi)容不盡合理，

存在與會計學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；三是財務(wù)管理課程相對于會計類課程，課程涉及到的相關(guān)概念更加抽象，學(xué)生理解起來比較困難。由于在傳統(tǒng)教學(xué)方法下缺乏必要的情境支持和業(yè)務(wù)流程體驗，沒有全真模擬實際財務(wù)管理工作的實訓(xùn)，致使學(xué)生不能培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐能力，一旦進(jìn)入實際工作崗位，往往一籌莫展。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考

財務(wù)管理課程核心內(nèi)容是籌資、投資與收益分配。所以應(yīng)該基于相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和典型就業(yè)崗位的要求進(jìn)行財務(wù)管理課程內(nèi)容的整合。我們?nèi)婺M企業(yè)財務(wù)管理實際工作流程，通過選取典型工作任務(wù)，圍繞企業(yè)資金運(yùn)動流程，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為籌資管、投資管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算等若干項目，每一個項目又進(jìn)一步分解為若干個子項目或任務(wù)，實現(xiàn)充分的理論實踐一體教學(xué)。

（三）高職教學(xué)方法改革的思考

目前高職院校財務(wù)管理課程在實行“項目化教學(xué)”時，運(yùn)用于課堂的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、、情境教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等等。

這幾種方法都是以行為導(dǎo)向為理念，其中項目教學(xué)法集其他幾種方法大成，具有較強(qiáng)的操作性，也從而成為“項目化教學(xué)”的主要方式，并根據(jù)教學(xué)的需要可靈活運(yùn)用其他幾種方法手段。

二、財務(wù)管理“項目化教學(xué)”的嘗試

筆者所在的樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012在全院推行“項目化教學(xué)”改革，本人2014年通過了學(xué)院的財務(wù)管理課程的項目化測試，于2016年春季學(xué)期就所教授的普專財務(wù)14-1班正式進(jìn)行了財務(wù)管理課程的“項目化教學(xué)”改革實施。

（一）教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境：樂山正能量管理咨詢有限公司（受樂山宏大股份有限公司委托對該公司2012年度的財務(wù)管理整體方案進(jìn)行設(shè)計）；角色轉(zhuǎn)換：教師：樂山正能量管理咨詢有限公司項目經(jīng)理；學(xué)生：項目組成員

（二）確定項目

首先，教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃、財務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目內(nèi)容、方法手段等方面作提示描述。本課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計了籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算編制等六個大項目，各個項目又進(jìn)一步細(xì)分為過干個子項目或者任務(wù)。學(xué)生通過自主選取項目，分成了6個項目組。分組教學(xué)是項目化教學(xué)基本的組織形式，學(xué)生首先自由組合，然后教師根據(jù)成員之間的個性特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每個項目組推舉一個組長。這里重點以財務(wù)預(yù)算編制中的日常預(yù)算表編制子項目為例進(jìn)行項目教學(xué)法的講解。

（三）制定計劃

教師引導(dǎo)小組討論并搜集項目信息，在組長的帶領(lǐng)下制定比較可行的項目行動計劃。在這一步驟中學(xué)生要通過瀏覽圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等方式搜集盡可能多的信息。比如，企業(yè)日常預(yù)算編制項目的內(nèi)容、工作流程、實施規(guī)范。

（四）實施計劃

整個學(xué)習(xí)過程過程中，小組成員之間相互配合，遇到問題時盡可能地自主解決，最后才向教師求教，按照計劃逐步完成項目。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)監(jiān)督，并適時發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識企業(yè)日常預(yù)算表編制的規(guī)范程序。

（五）成果展示

項目任務(wù)完成后，要求各個小組把制定的各種日常預(yù)算表以PPT的形式進(jìn)行現(xiàn)場展示，在展示的過程中進(jìn)行口頭匯報，向大家講解預(yù)算表中數(shù)據(jù)的來龍去脈。

（六）教學(xué)評價

項目化教學(xué)一個重要的特點就重視過程性評價，而終結(jié)性評價不單是從教師層面進(jìn)行、還要小組的組評和個人自評。不僅僅要對項目成果評價，還要對諸如個人參與意識、小組合作精神等學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。我們特別制作了自制了項目化教學(xué)評價表，方便量化操作。

三、財務(wù)管理專業(yè)推行財務(wù)管理課程“項目化教學(xué)”的思考

（一）構(gòu)建設(shè)新型師生關(guān)系

實行“項目化教學(xué)”完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是觀眾的情形。在項目驅(qū)動教學(xué)中，老師與學(xué)生共同探究、分工合作，形成了一種教師搭臺學(xué)生唱戲的新型局面，學(xué)生也消除了依賴性。教師最主要的工作便是創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源和情境。

（二）雙師教師要求

實行項目化教學(xué)，要求教師必須是“雙師型”素質(zhì)。所以教師要不斷提高實際操作水平和組織能力，積極參加企業(yè)的專業(yè)實踐，積累教學(xué)項目。

（三）課程改革趨勢

未來課程體系和課程內(nèi)容而是承載于項目的“有機(jī)體”之中，職業(yè)課程教學(xué)中“項目化教學(xué)”方式將成為主流。財務(wù)管理課程可以通過選擇設(shè)計“典型項目”來涵蓋教學(xué)的理論知識點和實踐技能點，以項目布局來構(gòu)筑課程、乃至專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)改革思路，不久將有望實施。

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