淺談初中英語教學中文化意識的培養

朱春燕

【摘要】語言和文化密不可分，在初中英語教學中必須培養學生的文化意識。培養學生的文化意識能夠促進英語的學習和提高學生的愛國情感。文化意識的培養還應該通過對比中西方的文化，貫穿于英語課堂的始終。

【關鍵詞】文化意識 語言 中西方文化對比

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0077-02

語言和文化是分不開的，語言是文化的載體，沒有語言，文化就無從存在。如果文化要傳承下來并發揚光大，必須通過語言來完成。在外域教學中文化是指所學語言的國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文化藝術和價值觀等。在初中英語教學中文化意識的培養包括兩個方面，一方面是培養學生對自己民族的文化有比較深刻的理解和使用。另一方面是對所學語言國家即說英語國家的文化的理解和使用，加深對說英語國家的優秀傳統文化的認識和熱愛。

在初中英語教學中文化意識的培養對于英語教學和學生素質的培養起著重要的作用。

一、文化意識的培養有利于激發學生學習英語的興趣

我們知道學生往往對新奇的未知知識表現出極大的學習興趣。介紹不同國家文化的時候，學生對這一話題的求知欲就增強，從而可以提高英語課堂的效率。老師在講授不同文化的時候回設置一些活動，也會讓我們的英語課堂活躍起來。例如在介紹肢體語言的時候，老師可以介紹不同國家的肢體語言以表達不同的含義，并讓學生進行演示，學生也很愿意參與。

二、文化意識的培養有利于學生更好地進行思維，提高學生跨文化交際的能力

我們學習不同國家的文化習俗，生活習慣，地理知識和天氣氣候有利于我們理解這些國家人們的交流習慣和思維習慣。學生在進行跨文化交際的時候能夠從目的國家的人的角度進行思維，從而使交流變得得體。例如：英語的氣候多變，所以英國人見面就喜歡談論天氣，英美國家的女性往往在結婚之后往往用丈夫的姓氏，英美人在公共場合的時候特別注意禮儀，所以在國外旅游的時候，我們就要注意不要做出令人反感的行為。用英語進行思維，還有利于我們對于英語文章的理解，在我們閱讀英文文章的時候，應該脫離中國式的思維，這樣才能更好地領會文章的意思。

三、文化意識的培養有利于提高學生的愛國情感

學習西方文化的時候，學生能夠傳承中國的傳統文化，熱愛自己的文化。同時也能求同存異，對西方文化也保持尊重和接受的原則，有助于中西方文化的交流。

在平時英語教學中，培養學生的文化意識應該穿插在整個英語教學的過程中。

1.對于文化特征比較明顯、文化內涵比較豐富的課文，老師應該事先確定文化教育目標，有意識的設計文化教育的方法和活動。例如在譯林英語七年級上冊，Unit 5， Lets celebrate！這個單元的教學中，我們將要學習中西方不同的節日。所以在學習這一單元前，老師就需要就節日這一話題引導學生先總結一下中國的傳統節日，并能說出每一個節日的活動，傳統的食物以及關于每一個節日的由來。我們可以設以下一些問題， What is your favourite Chinese festival？ What do Chinese people do to celebrate the festival？ Can you tell something about the history of the festival？ 如果學生敘述的是中秋節，就可以涉及到以下內容：In the Mid-Autumn Festival， Chinese people often get together and have a big dinner. Then we eat moon cakes or some round pies and enjoy the full moon. We have a story about a beautiful woman called Change. 在總結中國傳統節日的同時，老師還應該要求學生對西方節日進行事先有目的的了解，本單元要講述萬圣節，寫生可以先了解一下萬圣節的知識，可以在上課之前帶來一些服裝和道具，這樣寫生才能為一整個單元做好充分的準備。

2.在授課的過程中，老師應該有意識的把中西方文化結合起來進行比較教學。中外文化應該結合教學，二者互為補充，相互促進，不可偏頗。在英語教學中有意識地穿插中外文化，有利于學生進行對比，加強中外文化異同的敏感度和鑒別能力。在中外文化交際過程中的體態語，問候語，稱謂語，飲食習慣，氣候特點，名勝古跡，傳統節日等方面學習的時候，咯是就可以吧中西方人的這些文化因素進行對比，加深學生對本國文化的理解和熱愛，從而也能很容易地接受西方國家這些知識的知識。例如，在餐桌文化的授課過程中，老師應該先引導學生了解中國的餐桌文化和一些就餐禮儀。在中國人就餐的時候，大家喜歡湊在一桌，有時候還可以大聲地進行交談說笑說明氣氛非常的熱烈，加深賓客之間的關系；在招待客人的時候，中國人喜歡給客人夾菜，表示待客之道。而西方人在吃飯的過程中，他們不喜歡大聲交談，也不會強迫客人吃好多蔡。另外去人家做客的時候，中國客人喜歡參觀主人的房子，有時候連房間也不放過，而西方人特別注意隱私權，不愿意展示給客人太多的家庭空間。這些方面知識的傳輸有助于學生能夠靈活地和來自于不同文化的人進行得體的交際。

3.在授課之后的鞏固練習中老師應該學生的語言水平、認知能力和生活經驗，盡可能真實地創設跨文化交際的情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。我們在學完了譯林版9年級下冊Unit 1，Reading 之后，在布置任務的時候告訴學生，英國的交流生看了中國的桂林和頤和園的影片介紹之后，對中國的景點非常感興趣，來信詢問中國其他有名的景點和這些景點的有名的特產，請學生用簡報的形式來介紹。在做簡報之前，老師可以指定一些平時涉及到比較多的地方，如長城，蘇州園林等幾個景點，確定介紹的內容后，進行寫作，完成跨文化活動。

4.在課外活動中開展跨文化教育活動。課外活動是英語課堂的延伸，是英語課堂有效的補充。老師可以組織開展關于文化的一些活動。如 圣誕節活動，在圣誕節來臨前，老師可以組織學生進行禮物交換，可以進行教室的圣誕節布置等。在介紹中國風箏這一節課之后，可以組織學生制作不同歷史年代的風箏，呈現出風箏發展的歷史，并用英語呈現相關時代風箏以及制作人的介紹。在學完之后我們可以做相關文化的閱讀理解和觀看相關文化的影片，對課文的內容進行擴充，從而全面了解并掌握這部分文化知識。

創設文化情境是英語教學永恒的而且是越來越重要的話題，咯是應該在平時的教學過珵中做到引導學生先了解文化，理解文化，最后靈活地用英語來進行跨文化交際。