淺談物理教學中學生自主學習能力的培養

吳杰

摘 要：物理是一門自然科學，注重對自然界自然規律的研究與認識。從初中階段學生開始學習物理課程，教師就要意識到這門課程的特點，通過實驗的方式引導學生積極參與實驗，培養并提高學生的自主觀察能力、自行實驗能力與獨立思考能力等，使學生獲得科學的物理學習方法，進而達到良好的課程教學效果。

關鍵詞：初中物理；教學；自主學習

自主學習能力主要是指學生在自主學習之中表現出來的能力，具體可以體現為學習者自我激發學習動機的能力，自我選擇與規劃的能力，自我培養與監控的能力，協作學習的能力等等.通過培養并擁有這些自主學習能力，學生能夠產生強烈的求知欲望，善于運用正確的學習方法，并能科學合理地安排個人的學習活動，在學習生活中體現出較為優異的品質.而自主學習能力具體可以分為理解性自主學習能力、擴展性自主學習能力和鞏固性自主學習能力等等.

一、自主學習能力的重要性

1.社會的要求

當今和未來的社會都需要創新型的人才，即在學習和工作方面都具有獨立性和獨創性.當今社會的一個重大的特點就是，知識的更新速度越來越快，如果不隨時隨地學習，在學校里學習的知識就會越來越不夠用，自己也會越來越跟不上時代發展的步伐，從而被拋在時代的后面.所以，培養自主學習人才是一件迫在眉睫的事情.

2.新課標的基本要求

隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才.《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”.這使自主學習成為改革的亮點.

3.學生自身能力的培養

自主學習是一種教育的理念.同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案.所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力.

4.物理學科本身的特點

學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養.

二、培養學生的物理自主學習能力

1.激發學生的物理興趣

（1）實驗激趣。實驗在物理教學中的重要性不容置疑，但只有新穎有趣才能吸引學生。我在上課時除課本上的演示實驗與小實驗必做外，爭取每課都設計一個新穎的有趣的實驗。例如當講到凸透鏡的會聚作用時，讓學生用“水”點火，學生興趣高漲。（讓學生用家里廢舊的白熾燈泡裝滿水，相當于凸透鏡，在太陽光下點燃火柴。）

（2）生活激趣。利用學生課外活動，鼓勵學生完成小實驗及小制作。例如制作小孔成像、小電動機、孔明燈，望遠鏡等等，有條件的還可以搞一些小設計，小發明，有利于物理學習興趣的培養。

（3）多媒體激趣。多媒體教學圖文并茂，生動形象，從多角度展示教學內容，有些課堂上不能做的實驗和課堂演示效果較差的實驗（例如：馬德堡半球實驗、內燃機工作原理，發動機，電動機等）通過多媒體平臺展示，直觀，生動、形象，有力地激發和調動了學生的學習興趣。

（4）習題激趣。布置習題盡量要新穎，并具有思考性。如講相對運動時，我出了：第一次世界大戰時，一個法國飛行員在飛行時，覺得耳邊有個東西在動，伸手一抓，抓到一顆德國子彈，他為什么沒有被子彈打傷？講完浮力我出了：在一水池當中有一裝滿石塊的小船，若把船上的石頭全拋人池中，水面是升高還是降低？等習題，既有興趣，又能開發學生的智力。

2.以學生為課堂主體，鼓勵學生自主學習

新課改理念中很關鍵的一點就是建設“以學生為本”的教育模式，在培養學生自主學習能力時，主體也同樣是學生，因此，在物理教學中，老師必須讓學生懂得什么是自主學習。在進行第一堂物理學授課時，老師就應該向學生講述，對于物理學科的學習并不僅僅是依靠老師每堂課從頭到尾的講解，它是一門實驗性學科，教學物理學的目的就是讓學生在學習物理的過程中，將生活中的一些相關現象與之相結合，憑借我們所學習的課堂知識去自主探究，敢于對現象產生疑問，并對老師提出質疑。對于剛剛開始接觸物理學的初中生而言，讓學生自覺主動去學習一門新的學科是很困難的，因此，老師不能對學生的要求過高，而應該以學生為主體，在課堂中去積極引導學生，培養學生獨立學習物理知識的能力，讓學生能在生活中解決一些物理問題，讓學生體會到物理學科的實用性，讓學生愿意去學，主動去學。

3.通過實驗，激發學生自主探究的能力

由于物理學科是一門實驗性非常強的學科，因此，在物理教學中，老師需要進行許多實驗設計去幫助學生理解一些物理理論，去培養學生的動手能力，從而激勵學生去自主探究。初中物理教材中的一些實驗，大部分都給出了具體的試驗步驟，每個演示實驗通常都十分簡單。如果老師按照書本實驗的步驟去一步步演示，會對學生的思維造成局限，不利于培養學生自主探究的能力。因此，在進行某項實驗之前，老師可以先提問，讓學生們思考應該怎樣去進行這個實驗，有什么更好的方法去驗證這項理論，在生活中，有什么相關的現象與該理論相符合等。如：在探究影響力作用效果的三個因素時，在課堂上，老師可以讓學生一手將鋼尺一端豎直固定，另一手對尺施力，我們可以發現：用不同大小力推同一處，尺彎曲程度不同，說明力的大小影響效果；用相同大小力推不同處，尺彎曲程度不同，說明力的作用點影響效果；用相同大小不同方向力推相同處，尺彎曲方向不同，說明力的方向影響效果。同樣，在生活中，也可以進行簡單的實驗，得出同樣的結論，以開門為例：力大小不同，開門效果不同，力大時門運動快；力的方向不同，門的運動情況也不一樣，有開有關；作用點不同，門的運動情況也不一樣，比如作用在門軸上時開不了門等。老師不僅可以在課堂上進行比較方便簡潔的實驗，同時也能引導學生在生活中進行相關的小實驗，讓學生帶著疑問去生活中探究，這對培養學生的自主探究能力有很大的幫助。

總之，教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結。

參考文獻：

[1]魏書生的《創新學習理論》.

[2]中學物理教學法，高等教育出版社.