高中物理教學中問題情境的有效創設

馬亮

【摘要】高中物理課程的有效教學，十分注重理論教學與實踐教學之間的結合，注重學生互動意識和創新意識的培養，而這常常都是從問題情境的創設和導入開始的。合理地創設物理問題情境使學生在課堂教學中，教與學同步，情感共鳴，使學生在學習過程中從認知的需要上升到情感需要，學生的主體作用得到極大的發揮，這對提高課堂教學的整體效益具有很大的作用。本文在分析高中物理教學中問題情境存在主要問題的基礎上，重點就高中物理教學中問題情境的有效創設策略進行探討。

【關鍵詞】高中物理 教學互動 教學情境

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0098-01

在高中物理課堂上，當學生投入到某一問題情境時，不僅個人的學習注意力會得到有效集中，還能充分激發出學生的學習欲望和探究欲望，促進學生物理科學思維的形成與發展。所以說，高中物理教師要摒棄過去那種教師一統課堂的落后教學形式，多創設一些有針對性的問題情境，讓學生可以帶著問題進行學習，多參加課堂教學互動，而不是一直在課堂上“默默無問”。同時，在問題情境的創設過程中，高中物理教師一定要充分發揮個人的教學創造力和組織力，借助問題引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，進而提升高中物理課堂教學效率。

一、高中物理情境創設中存在的主要問題

1.情境創設目標模糊

問題情境的創設是高中物理課堂上非常重要的一個教學手段，每個物理教師都會意識到這一點，但是在問題情境的具體創設過程中，有的高中物理教師卻容易受到應試教育和傳統教育思維的影響，即問題情境的創設相對淺顯，沒有一個明確的教學目標，很多時候甚至都是教師的“自問自答”，問題情境的創設成了教師教學的需要，而不是以學生的學習需求為導向，這樣顯然會嚴重影響高中物理問題情境創設的有效性。例如，有的教師在創設問題情境時，總是向習題教學上靠攏，對問題情境輕描淡寫，對解題過程卻是事無巨細，這樣會限制學生物理科學思維的發展

2.情境創設缺乏新意

問題情境創設不僅是為了服務教師的教學過程，更重要的是吸引學生的學習注意力和激發學生的學習興趣，但是有些物理教師習慣于采取一人講解的方式，很少會給學生獨立思考和互動探究的空間，無論是問題情境的創設數量，還是問題情境的創設形式、創設手段，高中物理教師的問題教學都是相對老套的，甚至一些問題情境沿用多年而不變，導致物理課堂失去新意，這對學生物理學習興趣的保持顯然是不利的。

3.情境創設互動性差

高中物理課堂上問題情境的創設，需要高中物理教師充分發揮個人的教學創造力，但是有些教師由于教學思維相對固化，有時為了擴大課堂授課的知識容量，很少會同學生進行互動，即便是導入幾個課堂問題，往往也是浮于表面、徒有形式，滿足不了師生互動的現實需要，也必然會限制物理課堂授課效果。

二、高中物理教學中問題情境的有效創設策略

1.創設直觀化的問題情境

問題情境的創設，其根本目的是要為學生的物理課程學習所服務的，所以高中物理問題情境的創設，要盡量保證形象化、直觀化，這樣才能在激發學生學習興趣的基礎上，降低學生對物理知識學習的理解難度，提高學生對物理知識和物理科學現象的認知能力。一方面，高中物理教師可以多創設一些生活化的問題情境，引導學生將物理知識學習同自己的現實生活相聯系，促進學生物理知識應用意識的培養；另一方面，高中物理教師可以通過物理實驗創設直觀化的物理教學情境，讓學生可以切身感受物理科學的神奇魅力和學習價值，滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在高中物理“靜摩擦力”的教學中，物理教師可以先讓一個學生在講臺前手握水杯，然后提問其他學生水杯的受力情況，這時班級上的學生根據以往所學知識基本都會得出“水杯受到一個重力和一個向上力”的結論，然后教師將學生的手和水杯上同時涂上油，再讓學生握水杯時卻很難握住，這時導師可以導入直觀性的問題情境：為什么會出現這種情況？前后兩種情形下，杯子的受力情況發生變化了嗎？在學生經過一定的討論后，再導入靜摩擦力的概念和相關知識，這樣可以幫助學生更好的理解靜摩擦力的概念和物理特性。

2.創設層次化問題情境

學生知識的構建是由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進的過程。高中物理教師在創設問題情景時，要本著以生為本、面向全體學生的原則，而不是單單面向個別層次的學生實施問題教學或互動。這就要求高中物理教師在創設問題情境時，要遵循高中生的認知規律，準確把握學情，盡量創設富有層次的問題情境，這樣才能有效調動每個層次學生的物理學習興趣，讓每個學生在物理課堂上都學有所獲。例如，在教授“閉合電路的歐姆定律”過程中，教師將電壓為1.5V的兩節電池串聯，并給額定電壓為2.5V的三個呈并聯狀態的小燈泡供電，三個支路中都設置有開關。首先實施第一步——只關閉開關S1時，小燈泡會產生更亮的光，提出問題“這是為什么？”并引導學生得出“電源電壓遠遠大于一個小燈泡的額定電壓”的結論；接下來，閉合開關S2，讓學生觀察小燈泡L1的亮度變化，引導學生得出“電源電壓不會變化，L1和L2是并聯的，故L1不會發生亮度變化”的結論；最后，再將開關S3閉合后，觀察L1和L2的亮度變化，使學生理解和掌握電源兩端電壓能發生變化，原因在于電源的木身。如此一來，在這種循序漸進的、否有層次的問題情境當，學習基礎較弱的學生也可以及時參與到問題情境教學活動中來，不至于讓個別學生出現學習掉隊的情況。

3.科學把握問題情境的導入藝術

問題情境的創設具有十分重要的教學作用，而問題導入的時機同樣是一門教學藝術。高中物理教師在教學實踐中，必須善于握提問的時機，做到問題情境的科學創設與導入，這樣才能將學生的學習注意力有效集中到課堂上來，并預留給學生自主學習、互動學習的空間。首先，高中物理教師必須做好準備工作，問題的創設不能過于隨意或普通，那樣會讓物理課堂變得死氣沉沉，物理教師只有積極適時導入趣味性、互動性強的問題情境，才能保證教學針對性和趣味性，營造出和諧化的課堂氛圍。其次，高中物理教師在創設與導入問題情景時，要盡量結合重點問題和難點問題進行創設，并且把握好問題情境的難度，這樣才能讓學生擁有足夠的思考空間和時間，激發學生個人的主觀能動性。再次，對于學生在問題情境中的各種表現，高中物理教師要實施有針對性的問題教學評價，盡量對學生的回答給予積極的評價反饋，對于學生積極回答問題的表現要給予充分肯定，多使用一些積極、肯定和鼓勵性的評價語言，以全面增強學生物理學習的信心和積極性。

三、結語

總之，一名優秀的高中物理教師，必須具備相應的問題情境創設能力，這樣才能在高中物理課堂上適時的導入問題，開展問題教學，增加師生互動，激發學生的物理學習興趣，降低學生在物理學習中可能會遇到的各種思維障礙，讓高中物理課堂氛圍更加活躍，進而實現高中物理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1] 左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，（07） .

[2] 王達浩.淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，（10） .

[3] 袁亮.高中物理教學的基本理念與教學創新[J].中國校外教育，2016，（09） .

[4] 彭厚貴.生活化實踐視角的高中物理教學策略[J].中學生數理化（教與學），2016，（03）.

[5]吳劍平.創設適宜創造力訓練的物理問題情境[J].北京教育學院學報，2001（9）.

[6]周永平.中學物理教學中問題情境的創設[J].教學研究，2007（4）.