新課標視域下小學數學課堂有效教學的實踐研究

（浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心小學 浙江諸暨 311801）

摘 要：長期的小學數學教學實踐表明，即使是相同的教學內容，在不同的課堂上教學的效果也不盡相同。個人認為，依賴一味的模仿和死記硬背不可能讓學生得到真正的發(fā)展。教師也應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、解題思想和方法，獲得最廣泛的數學活動經驗。

關鍵詞：思維訓練 靈活性 激發(fā)興趣

一、課堂規(guī)劃，落實知識

學生對于知識的學習大都來源于老師的課堂教學，班級授課制是絕大部分教學活動的依托。一個集體如果離開了課堂，就好比是無根之水，因此我們必須充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，在課堂上最大限度地挖掘學生的潛能，這樣才能讓學生在未來得到更多、更好的發(fā)展。而今，教師已不再是課堂的主宰者，學生亦是課堂的主人，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

促進每位學生的發(fā)展是課堂教學、也是教育的根本目的，學生的成績進步是最為直觀的教學成果。而教學的效益，是指學生到底有沒有學到什么或者說學生學得有沒有達到老師講述的標準。如果學生產生了不想學習的念頭或者說學了沒有實質性的收獲，即便是教師教學的途中很辛苦，那也算是一種無效教學。與之相同，如果學生在學習的過程很辛苦，卻沒有得到與之相對應的發(fā)展，這種情況算做低效教學。學生是學習這個過程的主體，所以抓住主體才有更好的往下走一步。所以，在課堂上教師應當要善于把學生推向主體，換句話說也就是讓學生唱主角，讓學生作為主體，其自身進行積極思維活動、親身經歷學習過程，會使得學生變成主人翁，不再是老師教什么學什么，兒時便能養(yǎng)成自主學習的好習慣。再者，還是要發(fā)揮教師的主導作用，善于引導、啟發(fā)學生。新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。我們要改變以往那種“一堂灌”、“一直講”的教學方式，多啟發(fā)學生思考、提問，讓學生自主學習，自己探索學習的奧秘。[1]

二、主動參與，引導思路

數學的學習是有規(guī)律可循的，在數學學習的教學中，教師應當引導學生主動參與到教學活動中，不僅僅是老師講知識，應當讓學生自主探索知識。[2]

1.注重教學過程，將引導作為主要手段。

學生是學習的主體，教師的教學必須切合其身心發(fā)展特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性，以此促進學生的長遠發(fā)展。引導學生利用自身已有的知識去發(fā)現(xiàn)、解決新問題，則是最終目的。例如，在剛剛接觸乘法算數時，就可以用加法的本意來詮釋乘法的意義，這樣學生自己可以直觀的接受到數學中的內在聯(lián)系，更清晰的了解知識的根本含義。對照新課標對課堂教學有效性提出的新要求，經過反思，我認為教學的效果如何都會從學生身上得到反饋，也就是說學生得到發(fā)展才是課堂教學有效性的寫照。

2.引導學生發(fā)散思維，互動共同參與

在數學教學過程中，教師應該多給學生提供“參與”活動的機會，讓其通過親身實踐掌握學習的方法，這樣會使學生的學習興趣上漲，記憶加深，從而達到事半功倍的效果。以下是具體方法：（1）課堂上多找出討論的機會。例如，在接觸新的知識時，用已有的知識提出全新的知識來，讓學生發(fā)現(xiàn)，產生興趣，提出問題，并讓小組之間討論。心理學原理告訴我們，人類的爭強好勝心理非常強，在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多，小組討論營造了競爭情境后，學生便會不斷地發(fā)散思維。長此以往，有利于提高他們分析問題、解決問題的能力。（2）提供“動手”的機會。在數學的日常教學中應經常讓學生在課桌上拿筆計算一下，在心里計算一下，口算一下，上黑板做題。例如，在教學乘法的新開課時，可以讓兩位同學上黑板，一個用加法，一個用乘法，看哪一位同學快，這樣不僅使學生的積極性得到了大大的提高，也達到了教學目標。（3）讓學生有獨立思考的機會。教師在備課時就應根據知識點準備好相應的問題，在課堂上適時拋出，引導學生思考。例如，在學習圓柱體時，會聯(lián)想以前的知識點，做出推導。所以老師應當做到一個提出問題的角色，讓學生自己去探究過程，最后點睛，這樣讓學生獨立思考，就會更加深刻的理解知識。（4）多制造合作探究的機會。合作有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。1+1>2這樣的道理在學習上效果很明顯，及時的交流會讓學生知道同學對于這個知識時怎樣理解的，更能反饋給老師這個班級整體的認知怎樣。而這就要求課堂教學問題的設置要具有啟發(fā)性，更傾向于一起討論而不是自己一個人就可以草草了卻的問題。

三、運用新知，勤加練習

多加的練習，加強對于知識的理解和記憶，這樣是最為直觀的教學方法，而且對于知識點的繁雜，更多的接觸才能更為直觀解決學習的難點。

在長期學習的前提下，防止遺忘最好的方法便是及時鞏固，通過不同難度的練習、不同強度的記憶，可以更有效地鞏固舊知，提高能力，但這又對應大量的練習量。對此，教師應當設計一些比較有針對性的題目給學生做強化練習。讓學生在做題目的同時，進一步理解和鞏固新學到的知識。在課堂之外，教師則可以通過課堂練習及課后作業(yè)對學生的學習情況做出總結，把容易混淆的知識系統(tǒng)地整理下來，在以后的學習中不斷地拿出來強化，激勵學生在今后的學習中善于思考，大膽發(fā)現(xiàn)。[3]

結語

教學創(chuàng)新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。如今的小學數學課堂，可謂是真正體現(xiàn)出了“有效性”。比之以前的可同樣來說進步已經很大了，但也有不足，還不夠成熟。學習是學生自己對于知識的把握，但是老師在學生的學習中承擔的分量也是相輔相成的。并且，數學教學活動必須根據學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎進行，在對于學生的作業(yè)方面和題目的練習量還沒有拿捏好準確的度量，但是對于學習中的知識點的講解還是很透徹，學生也好理解，老師真正做到一個引導者，這本身還是一個非常漫長的事情，只能慢慢的總結。在教育的這條道路上，我們要不斷總結，共同引領進步。

參考文獻

[1]楊葦. 淺談小學數學的教學[J]. 都市家教月刊， 2011（5）：152-152.

[2]周君成. 新課程背景下小學數學有效教學研究[J]. 時代教育：教育教學刊， 2008（7）：236-236.

[3]楊潔慈. 小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D]. 天津師范大學， 2012.

作者簡介

袁燕飛，女，浙江省諸暨市人，1986年12月出生，學歷：大學本科，小學數學一級教師，研究方向：小學低段年級數學能力的培養(yǎng)。