中職種植專業實踐教學中行動導向教學法的應用分析

梁秀芳

摘 要：在中職種植專業實踐教學中應用行動導向教學法，對培養中職學生的職業實踐能力和綜合素養方面有著良好的效果。本文結合中職種植專業學生的特點和實際學習與調研，概括介紹了在中職種植專業實踐教學中應用行動導向教學法的必要性和具體應用策略，希望廣大中職種植專業實踐教學研究者予以參考和指正。

關鍵詞：實踐教學；中職種植專業；行動導向教學法

種植專業作為一門農類學科，其主要目標是為未來美好新農村的建設、開發培養一批新型技能專業人才，因此作為專業教育從業者，不但要強化自身的專業基本功儲備，還必須要積極思考和探索出一套全新的、更加科學實用的中職教育、教學方法。實踐教學是中等職業教育教學的核心環節，通過實踐課教學可以有效地提高中職學生的實踐創造能力與解決實際問題的職業本領。因而，筆者在本文中對行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的具體應用做了一定的分析，以供大家共同學習和參考。

一、中職種植專業實踐教學中應用行動導向教學法的必要性

國家教育部新課改以來，提倡大力發展職業技能素質教育。當前，我國的中等職業教育是就業教育，其培養目標是提升學生的實際專業技能和職業素養，廣泛帶動就業，培養一批為我國經濟社會發展效力的高素質的技能型人才。因此，在種植專業課教學中，教師應該遵循職業教育規律，在教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價的優化等方面去探索和提高教育教學的質量。

目前行動導向型教學法已成為較為先進的職業教育、教學的方法之一，它能夠提升中職學生對抽象的種植專業理論知識的理性認識，提高他們的實踐能力與創新能力以及遇到困難時的耐挫力和良好的應變能力等綜合職業素質，對中職學生未來的全面發展起到非常大的幫助。

中等職業學校學生不同于普通高中學生，中職種植專業學生素質參差不齊、理論知識基礎儲備普遍薄弱、學習上缺乏主動性和積極性、對專業課興趣不足而且沒有掌握適當的學習方法。他們可能由于成長環境和性格的影響，大多學習態度不夠端正，自信心不足，太過追求自我，自我調控和約束能力較差，沒有養成良好的學習和生活習慣。但他們有一個顯著的優勢就是：他們基礎雖差但智力不差，他們思維敏捷，實踐動手操作能力較強。

實踐證明，在學生實踐課上應用行動導向教學法，為枯燥的理論課程內容增添了別樣的色彩，可以使學生的注意力更加集中，喚醒學生的學習樂趣，使學生從被動性的死記硬背學習變成主動思考的探索性學習，從而讓學生養成了自主學習的良好習慣，最終達到了實踐教學的目標效果。

二、行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用要點

1.鼓勵學生開展討論

教師要在課前精心準備，課堂上為學生營造一種開闊的、有助于引發學生積極思考與探索的情境，鼓勵學生相互討論、積極發言。討論的過程是唇槍舌戰精彩紛呈，討論得出的結論只會更好。通過討論能充分調動學生實踐學習的欲望，激發學生的思維能力和創新探索意識，收獲得結果不是單一面的，而是綜合面、多元化的，這是行動導向教學法重要的一部分。

例如，在春季果樹栽植實習中，教師就可以讓學生討論如何挑選優良的樹苗種，選擇什么樣的土壤環境，栽植時的具體深度，應該澆多少量的水、澆水的時間周期以及速度等關鍵事項，使學生在多方位互動和討論中找到較為優化的春季果樹栽植方法。通過討論這一環節，學生們仁者見仁智者見智的表達出自己的觀點，最后教師通過對學生討論結果多角度分析與講解，針對學生的發言進行肯定、點評和結論的簡要總結，這種教學方式使中職學生對較為枯燥的農學課程的學習效果得到了顯著提升。

2.引導學生學會分解任務

教師可以選取某個特殊獨立的項目作為總的任務，然后引導學生將其分為多個小的子任務，如：項目信息的搜索與報備、具體解決方案的整體設計（包括產品選型與布局規劃）、項目實施進度計劃以及最終的項目驗收和評價等，將各個任務完整的操作過程都分配給學生去完成。通過動手實施每一個簡單的子任務，可以使學生了解和把握整個過程及每一環節的基本要求和注意事項，從而在該項目的具體實踐中，學習了如何與大家溝通合作，鍛煉和提高了自身的組織協調能力、主動思考、想法設法尋找解決問題的各種措施等實際職業能力和綜合素質。

例如，農機生產中技術人員對玉米品種的培訓項目，它是作為一個完整獨立的項目立項，屬于總的任務，教師組織學生分解這個總任務，使學生了解想要完成這個總任務，需要完成各種小任務。學生需要通過各種方法與途徑去準備相關資料和工具，如選取幾組玉米種子作為樣品、完成項目相關實驗方案以及實施進度計劃等設計方案的撰寫，最后由教師指導，學生按照實際方案與計劃動手去操作實施整個項目的各個環節。

3.堅持以學生為本

行動導向教學法是尋求檢驗實際教學效果的良好方法，是關注學生學習過程收獲的活動。它是在新課程理念的引導下誕生的實踐教學方法，主要表現為突出了對教學過程中“人”的因素的關注，實現了對互聯網時代下廣泛的教學資源的合理利用，強調了專業課程的實際教學效果和學生的實踐職業技能與綜合素養的提升，因此能夠做到準確的把握和應用了此種科學、新型的教學方法的種植專業教師，都已經逐漸在他們的學生身上看到了顯著的效果。

在行動導向教學法的實際應用中，教師需要提前設置和劃分好某個課題的幾個相關子任務，清晰的注明各個任務中對學生們的要求和需要達到的相應目標，還要羅列出對任務完成結果的評價標準和實際打分方法與原則，引導學生按照所派發的任務單內容，遵循流程自主去準備查找相關資料，或者教師也可以推薦相關的書籍以供他們閱讀學習，以便從中提取完成每一個子任務的關鍵指導性理論知識，這種教學方法可以深入挖掘出每一個學生的內在潛能，使學生將種植專業的理論知識真正應用于他們解決實際生產問題的環節中，讓他們收獲了成功的喜悅與自豪感，達到了學以致用的學習目標，鍛煉了中職學生的專業技能和綜合職業素質。

三、結語

綜上，行動導向教學法在中職種植專業實踐教學中的應用，符合國家新課程的教學理念，將學生處于課堂的中心位置，更加注重對學生專業實踐技能、創新應用能力和綜合職業素養的培養。行動導向教學法目前仍處于探索發展階段，在今后中職種植專業的教學實踐中，還需要廣大中職教育工作者繼續思考和鉆研，將理論與實踐相結合，在實踐教育教學工作中不斷摸索與創新，為中國農學事業和實際生產生活開創出新的篇章。

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