信息化環境下初中數學函數教學的策略研究

莊湊標

（揭西縣上砂第一中學，廣東揭陽，515421）

摘 要：新課改下我國的素質教育不斷發展，在信息化時代背景下教育教學觀念逐漸深入各階段的課程教學中。當前，在信息化環境下，初中數學函數的教學，也以更加適應中學生思維方式與能力培養的學習形式進行教學，逐步擺脫傳統初中數學函數教學效率低下、計算程序復雜枯燥、學生學習進度慢等弊端。信息化數學函數教學有利于提高學生對知識的掌握程度，提高教學情境過程的樂趣與教學質量，激發學生學習積極性。

關鍵詞：信息化 初中函數 教學策略

初中數學函數教學是中學生學習多元函數學習的開端，初中階段是學生素質教育的重要階段，加強學生在初中階段對學習和思維能力的培養是新課改的重要內容，利用信息化的教學手段開展初中數學函數教學不僅能夠提高整體的教學質量，還能激發學生的學習積極性，全方位多角度地培養學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力和獨立思考能力，讓學生的視野更加開闊，思維方式更加多元化，富有創新精神。

一、傳統化初中數學函數教學的問題

在信息化教學逐漸普及的情況下，傳統的課程教學已經越來越難以適應現代教育教學的需要，其主要缺點體現在培養目標與教學環境上。

在培養目標方面，只注重對于知識的講解與傳授，容易忽略學生本身對于知識的掌握程度，不利于培養學生的學習能力與創新能力。且在傳統課程教學模式的環境下，教師難以根據學生的個體差異因材施教，導致學生的自身發展存在參差不齊的現象，致使整個教學成果呈現出諸多問題。

在教學環境方面，信息化環境下的初中數學函數教學更加充滿人性化色彩，教師能夠根據學生自身的發展水平制訂出合適的教學目標。在傳統的初中數學函數教學中，教師在了解學生自身興趣愛好之后，難以通過有效的教學方法使學生融入到教學情境中去，從而造成教學質量差，學生學習積極性低的局面。

二、信息化初中函數教學的優勢

初中數學函數教學不可避免地會出現函數圖像的繪制與復雜的計算公式，教師在講解的過程中需要耗費大量的時間去講解歩驟與方法，這樣的教學方式往往導致學生學習倦怠，整體學習進度緩慢。信息化技術在初中函數教學方面恰恰得到了很好的應用，信息化的教學包含了豐富的信息量，使得傳統的教學課堂變得越來越豐富，使枯燥的函數圖像與計算公式通過生動的呈現狀態讓學生更易理解，增加整個學習情境的活躍性，充分發揮學生學習的積極性，利用信息化技術強大的知識儲備量，為學生創造自主學習的良好環境。同時，信息化的函數教學更多的是教師充當教學指導的角色，主要是學生自身學習的過程。由此可知，信息化的初中數學函數教學，能夠為學生提供更加適合個人身心發展的教學方法和優越的教學環境，更加有利于培養學生自我學習的主觀能動性。

三、信息化環境下教授初中函數的策略

（一）信息化數學函數教學的實例

初中數學函數教學知識鞏固的方法大多是通過對所學知識的練習回顧，在傳統的初中函數教學過程中，函數教學涉及運算量大、易出錯、枯燥乏味等問題。如在對二次函數進行講解時（以北師大版九年級下冊第二章二次函數為例），教師就可以通過計算機來實現知識的教授。在教學的過程中，將學生分為小組教會利用計算機實現二次函數的計算方法，以固定的常數數值讓學生對二次函數進行計算。信息化的函數教學，在這一方面正好凸顯了計算機的高度準確性，并且可容納種類繁多的題庫，具有分類廣、題量大、題源豐富等優點。在教學過程中，信息化技術不僅能夠培養學生的學習興趣，還可以幫助中學生尋找自身獲取經驗和技能的途徑。充分發揮學生的主觀能動性，教學效率事半功倍，信息化初中數學函數教學更加具有準確性和高度的邏輯性。

（二）信息化教學優于傳統教學的方面

將信息化教學手段運用于初中數學函數教學過程中，很好地實現了部分替代教師的功能，減少了教師的教學負擔，縮短了知識傳授的時間，提高了教學效率。另外，信息化環境下的教學資源豐富，為教師提供大量的學習資料以供利用。同時，信息化的課堂教學在傳統的教學方法上加以改進，實現了復雜公式的簡單化計算及對圖像的生動呈現，從而提高了學生對學習的積極性。開展信息化初中數學函數教學，以教師作為主導，以信息化技術作為輔助教學，一方面可以更加直觀地傳達所要教授的學習內容，使學習內容更加生動形象；另一方面信息化的函數教學具有傳統教學無法實現的鮮明的趣味性，使學生在知識接納的過程中留下深刻的印象，有利于知識的記憶與積累。

（三）信息化教學在教學情境創設的優勢

在傳統教學與信息化教學的情境創設上，信息化的教學模式更加便于教師根據學生的具體情況制訂更加適合學生個人發展的教學計劃，從而實現因材施教。在學生對于知識的接受方面，信息化數學函數教學優于傳統數學函數教學的方面體現在：傳統教學更多的是在強調學生對于公式的熟記程度，是否掌握套用公式的方式方法，因此針對這一數學函數教學的弊端，信息化的數學函數教學發揮了獨有的教學優勢，有效地將信息化技術利用于數學函數教學過程中，從根本上解決了學生學習函數的乏味感，激發了學生的學習興趣，培養了學生自我學習的主觀能動性。

四、結束語

初中函數教學涉及多種多樣的圖像與復雜冗長的計算過程，將信息化技術利用于初中函數教學的過程中，一方面，是信息化的教學模式已然成為新課改的重要內容；另一方面，初中階段是學生思維能力培養的重要階段，傳統的教學模式已經不適應新課程改革的現實要求，而且信息化教學也是新課程改革的重點之一，在整個學校教育的過程中發揮著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]梁衛燕.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].課程教育研究，2015，（22）：120-120，121.

[2]劉曉霞.信息化環境下初中數學函數教學的策略探析[J].新課程·中旬，2016，（9）：95.

[3]霍加敏.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].速讀（下旬），2014，（12）：271-271.

[4]周治波.初中數學函數在信息化背景下的教學策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（4）：21-21.

[5]王明莉.信息化環境下初中數學函數教學的策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，（2）：131-131.