地理教學巧設計“翻轉課堂”顯成效

（廣東省普寧市軍埠鎮石橋頭初級中學，廣東普寧，515322）

摘 要：基于目前初中地理教學存在素質教育理念還沒有全面貫徹、落實以及教師教學方法相對單一化的現狀，本文中提出創設“翻轉課堂”這一新型的教學手段。

關鍵詞：地理教學 翻轉課堂 教學探索

“翻轉課堂”作為一種新型的教學手段，最近幾年在我國教育領域中得到了廣泛的應用，這種新型的教學模式在提高教師的教學效率和優化學生對知識吸收的效果方面發揮出積極的促進作用。

“翻轉課堂”這一教學方法的運用，在推動初中地理教學健康、快速發展方面，在促使教師深入、認真做好教育教學過程的教改創設和推廣上，有著十分重要的實踐意義。

一、傳統教學推陳出新，翻轉課堂獨辟蹊徑

“翻轉課堂”最早起源于美國洛基山下的一所學校。之所以要發明這一教學方法，是因為部分學生由于某些外界因素的干擾，而不能參與進學校組織的各類教學實踐活動中。

所謂翻轉課堂，就是教師將相關的教學資料上傳至網絡環境中，學生可以不受時間與空間的制約去學習知識，教師也可以利用大部分時間在課堂教學上集中講解學生在學習知識之時所遇到的困惑；在此過程中學生還可以啟用小組學習模式，進行討論來強化自身對知識領會的程度。在“翻轉課堂”這一教學方法協助下，學生學習與探究知識的欲望變得極為強烈。

翻轉課堂的基本形式是將傳統教學模式中教師以教為主，學生學習為輔，更多的是教師課堂上傳授學生知識內容，改為以學生自學為主，老師講授為輔。

在初中地理課程的教學中，作為授課教師要善于采用這一教學方法，利用網絡多媒體技術和網絡環境，創設學習情景，以圖文模象直觀的方式，來調動、發揮學生學習與探究知識的主觀能動性。

二、翻轉課堂師生互動，教學成效相得益彰

“翻轉課堂”上，以教師制作的教學多媒體為紐帶，學生通過課前觀看相關資料，開展自主學習課程知識的環節，同時完成基礎型的課前練習題。課堂上積極地參與師生之間的交流互動、解答疑慮，學生之間相互探討，教師進而講解重點、難點知識，總結歸納，輔之經典試題練習等。學生在參與上述課堂互動環節中，自主學習能力、探究能力以及合作學習能力均得到有效的鍛煉與強化。

“翻轉課堂”教學模式一改教師單向傳授知識、學生課后消化課堂知識的教學慣例。因此，教師在對翻轉課堂教學模式進行創設之時，要明確這一教學模式的關鍵要素——地理知識是基礎，更是前提，信息技術和教學內容這兩大內容是其重要組成成分。初中學生在參與這種教學方法的教學環境中，始終承擔著知識學習主體的角色，教師發揮的是對學生導向的作用。

例如在《自然環境》課程備課之時，教師利用多媒體技術制作由“世界第一大洲、地形與河流、多樣氣候”組成的教學視頻，學生對其進行觀看，落實課前練習學習任務，學生課前對知識預習并把學習心得反饋給教師。課中，教師將梳理的課程知識呈現在教學課堂上，讓學生采用小組合作等學習模式交流，教師對課堂中的整體知識進行統合。課后，教師對學生在課前與課中的學習態度、效率進行綜合性的評價，從而建立健全與之相關的課程學習檔案。

三、立足教案為基礎，設計導學有流程

“翻轉課堂”的導學教案創設，要以教師明確了解學生的學習能力以及個性發展的特點為保障。比如七年級上冊人教版《第五章 發展與合作》，課程導學教案創設以 “教會學生巧妙的應用實例比較不同國家的發展水平差異” “結合世界的國家和地區圖，歸納發展中國家和發達國家的分布特點”為教學目標。地理教師對導學教案進行設計，應該將學生學習目標、教學重點與難點、導學進程、資源鏈接、課后作業這些環節設置清晰，使學生能夠順利地梳理本堂課程知識的脈絡，建立健全知識結構框架，從而規劃好對基礎知識、重點與難點知識學習的時間與進度。

比如，在對“發達國家和發展中國”的導學教案創設中，教師先組織學生在閱覽教材以及查閱相關課外讀物過程中完成以下幾項任務（教師事前將全班同學分為三組，將學習任務布置在每個小組中，小組同學利用課余時間對問題進行探究，最后制作相關的視頻資料）。

第一組：通過查看《世界的國家和地區》圖，從中找出國土面積最大的國家，在此基礎上找出世界上面積前六位的國家；

第二組：教師將發達國家（美國）以及發展中國家（南非）國民生產總值與人均國內生產總值的圖片提供給學生，要求學生對發達國家與發展中國家的經濟發展特點進行客觀的總結，使學生從思想上認識到發達國家與發展中國家之間在產業結構上最大的區別在于農業比重下降主要是由食物需求收入彈性小和土地收益遞減規律造成的（第一產業）；比重增長是在服務需求上升律與服務供給上升律的共同作用下實現的（第三產業）；

第三組：該組同學負責將第一、二組整理的資料采集起來制作展示PPT，闡述發達國家與發展中國家在經濟、科技以及人民水平等方面的特點以及其之間存在的差異性。

由此我們了解，與傳統初中地理教學課堂相比較，翻轉課堂教學環境下教學視頻的制作是最為關鍵的環節，有視頻參與的教學課堂又可以被成為“微課堂”。

初中學生業余時間對地理課程知識自主學習大都是在家庭中利用平板電腦來實現，由于其自身成長特點，自控水平是有限的，網絡環境的多樣性以及豐富性對其的誘惑力是極大的。因此教師應該借助測評的環節去檢測學生自主學習的效率，這樣學生就能夠按照教師的導學方案有秩序地觀看教師錄制的視頻資料。

在導學教案與視頻教學資源的雙重作用下，學生才能高效率地完成自測題，同時輔以PPT的形式匯報自主學習的效果，以QQ作為傳播載體發給地理教師。教師及時地對其進行合理的點評，使學生認識到自己在學習方法上存在的不足，積極地進行反思與總結，主動地與教師一起交流學習經驗。

四、結束語

綜上，翻轉課堂教學模式在初中地理課程教學進程中的應用所體現的價值是巨大的，在因特網以及信息技術的輔助下，豐富了教學資源、打造了和諧型的師生關系以及生生關系，幫助學生實現個性化學習目標的同時，協助他們提升地理人文素養。但是教師在應用這一新型的教學方法時，應該始終堅持以人為本、因材施教、循序漸進的教學原則，以實現初中地理教學水平整體提升的教學目標。

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作者簡介：吳演琴（1988.10-），女，籍貫：廣東省普寧市，民族：漢，職稱：中學二級教師，學歷：本科，研究方向：初中地理教學。