學(xué)校心理健康教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索

孫昊

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；心理健康教育；實(shí)踐

心理健康教育校本課程是以教師為開發(fā)主體，體現(xiàn)學(xué)校的特色，完成學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的課程。我所在的江蘇省蘇州立達(dá)中學(xué)，其心理健康教育校本課程是在積極心理學(xué)視角下，結(jié)合心理健康教育原理，以校本課程開發(fā)理論、生涯規(guī)劃理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)生課程中心論為基礎(chǔ)，以完善學(xué)生積極人格、讓學(xué)生進(jìn)行自我探索、提升學(xué)生內(nèi)在積極動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的課程。作為國(guó)家課程和地方課程的一種補(bǔ)充和完善，心理健康教育校本課程有助于開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、社會(huì)適應(yīng)性和領(lǐng)袖素質(zhì)。

一、學(xué)校心理健康教育校本課程理論

1.整體性心理健康教育課程的價(jià)值追求

人的心理是認(rèn)識(shí)、情感、意志、人格的統(tǒng)一體，心理的發(fā)展不是某一學(xué)科教育單獨(dú)設(shè)計(jì)的結(jié)果，而是一個(gè)由生理、心理、教育和社會(huì)等多維因素構(gòu)成的復(fù)雜互動(dòng)系統(tǒng)，是學(xué)校、家庭、社會(huì)這些反應(yīng)爐綜合發(fā)生作用的結(jié)果。因此，只有正確認(rèn)識(shí)和處理這些因素的整體聯(lián)系，才能有效促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展，維護(hù)個(gè)體的心理健康。學(xué)校心理健康教育校本課程作為一門新興的教育課程，如何培養(yǎng)全面發(fā)展和人格健全的學(xué)生？我們認(rèn)為必須整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，既要把心理健康教育與“德、智、體、美、勞”等各項(xiàng)教育活動(dòng)融合在一起，同時(shí)又要保持其相對(duì)獨(dú)立。因?yàn)榕c德、智、體、美、勞等教育活動(dòng)相比較，心理健康教育校本課程還有一個(gè)獨(dú)特的育人功能，那就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和整體駕馭。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué)理論對(duì)心理健康教育校本課程的影響

心理學(xué)以人的心理活動(dòng)為研究對(duì)象，課程理論以學(xué)校怎樣有效地育人為研究對(duì)象。因此，心理學(xué)的研究成果正好成為課程理論的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)主張課程設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的需要、情感、興趣相聯(lián)系，尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性；行為主義心理學(xué)則主張課程內(nèi)容由簡(jiǎn)至繁，目標(biāo)分解，催生學(xué)習(xí)者外顯性行為。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)的整體結(jié)構(gòu)觀更能使課程設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律及水平。學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和實(shí)踐深深地啟發(fā)了我們，引領(lǐng)著我校心理健康教育校本課程的建構(gòu)與實(shí)施。

二、學(xué)校心理教育校本課程體系研究

1.心理認(rèn)知課程的開發(fā)與使用研究

心理認(rèn)知課程以促進(jìn)人的心理成長(zhǎng)為宗旨，以心理健康教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動(dòng)的心理情境，通過(guò)交流、對(duì)話、論辯、述理等多種形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控和心理建構(gòu)等的認(rèn)知。從這個(gè)意義上說(shuō)，我校心理認(rèn)知課程不是灌輸式或占有式的，而是探究式或建構(gòu)式的。它更強(qiáng)調(diào)營(yíng)造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，以民主、平等、合作的形式介入到心理健康教育進(jìn)程之中，達(dá)到促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升等課程目標(biāo)。

（1）學(xué)生心理成長(zhǎng)等課程開發(fā)

學(xué)生心理成長(zhǎng)等課程是每?jī)芍芤还?jié)的心理輔導(dǎo)課，這是我校開設(shè)的一門排進(jìn)課表的必修課程。我們邊實(shí)踐邊研究，編寫了供全體初一學(xué)生學(xué)習(xí)的《立達(dá)心語(yǔ)》心理校本教材。該教材獲蘇州市優(yōu)秀校本課程二等獎(jiǎng)。它采用活動(dòng)、體驗(yàn)、討論、研究、訓(xùn)練、拓展等教學(xué)方式，將課程內(nèi)容設(shè)置為環(huán)境適應(yīng)篇、人際交往篇、學(xué)習(xí)適應(yīng)篇、自我認(rèn)識(shí)篇、生涯規(guī)劃篇等五大篇章，共十八節(jié)課。每一課還設(shè)計(jì)了心靈筆記和心理感悟。我們讓學(xué)生記錄每節(jié)課的體驗(yàn)、感悟和收獲，不強(qiáng)制要求字?jǐn)?shù)多少，關(guān)鍵是記錄下自己真實(shí)的感受。通過(guò)閱讀學(xué)生的感受，我們可以看出學(xué)生在本節(jié)課收獲了什么，這也為課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和完善提供了一定的參照，促使我們不斷完善心理成長(zhǎng)校本課程的設(shè)計(jì)。我們還為全體初三學(xué)生設(shè)計(jì)了《中考心理實(shí)用手冊(cè)》校本教材，包括考前心理調(diào)適、考場(chǎng)危機(jī)處理、中考后心理調(diào)適等多項(xiàng)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，更有信心地迎接即將到來(lái)的考試，充分發(fā)揮自身的潛能。

（2）家長(zhǎng)心理成長(zhǎng)等課程開發(fā)

家庭教育在孩子的性格形成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)上起著決定性的作用，為此，我校成立了家長(zhǎng)互助中心，在專家和家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，遴選優(yōu)秀家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)互助指導(dǎo)師。家長(zhǎng)互助指導(dǎo)師們?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)和全校組織家庭教育講座或沙龍活動(dòng)，接受家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)咨詢或熱線咨詢。該課程以家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)為核心，積累成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的家庭教育方法，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)互助學(xué)習(xí)，提高家庭教育成效。

我校還面向全體家長(zhǎng)開通了“立達(dá)心驛站”微信公眾號(hào)，每周定期向家長(zhǎng)傳達(dá)家庭教育的理念，這里有家長(zhǎng)的原創(chuàng)文章，有教育名家的家教理念，也有我校名師的家教感悟。

我們還在學(xué)校發(fā)起家長(zhǎng)和孩子通信的“家書活動(dòng)”，并將家書編輯成冊(cè)，讓孩子和父母之間的情感交流沉淀成美好的回憶。

2.心理體驗(yàn)課程的開發(fā)與使用研究

心理體驗(yàn)課程主要是指心理班會(huì)課的開發(fā)和研究。心理班會(huì)課是我校的特色，它是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會(huì)課。該課程運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲等心理健康教育的形式，重視學(xué)生在班會(huì)過(guò)程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。

我校一直致力于心理班會(huì)課程的研究與開發(fā)，先后開展了心理班會(huì)課方案的評(píng)比，心理班會(huì)課說(shuō)課和心理班會(huì)觀摩展示活動(dòng)，根據(jù)每一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理班會(huì)課內(nèi)容和目標(biāo)，匯編了《放飛心靈——心理班會(huì)方案匯編》和《心理班會(huì)指導(dǎo)手冊(cè)》兩本校本教材。心理班會(huì)課的開展能促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，有利于班級(jí)良好氛圍的形成和優(yōu)秀班集體的建設(shè)。

3.心理隱性課程的開發(fā)與使用研究

隱性課程是指在學(xué)校、班級(jí)情境中，以無(wú)意識(shí)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的綜合及其動(dòng)態(tài)傳遞模式。我校心理隱性課程在學(xué)科教學(xué)、校園環(huán)境布置、學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校特色文化等方面滲透心理健康教育。

（1）“心靈寄語(yǔ)”活動(dòng)

“心靈寄語(yǔ)”是我校心理組全體教師獻(xiàn)給全校師生的心靈雞湯。教師們每周收集能夠震撼心靈的話語(yǔ)，上傳到全校教師QQ群、家長(zhǎng)QQ群，放在學(xué)校校園網(wǎng)、教室走廊外和校園對(duì)外的電子顯示屏及微信等媒體平臺(tái)上。“心靈寄語(yǔ)”活動(dòng)讓校園文化建設(shè)處處滲透心理健康教育。

（2）學(xué)科滲透心理健康教育

我校教師結(jié)合各自任教的學(xué)科，摸索和形成了各具特色的心理健康教育的有效途徑和方法。如化學(xué)教師們一直在組內(nèi)積極學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，并將其中的原理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，收到了很好的效果。地理教師在教學(xué)中注重運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，再現(xiàn)某種場(chǎng)景，縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在課堂經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的看法，并要求學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察思考后提出疑問(wèn)。

（3）“塑造積極心理品質(zhì)，開啟成功幸福人生”系列課程

為了讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)看待學(xué)習(xí)和生活，體驗(yàn)到愉悅感，我們開展了“塑造積極心理品質(zhì)，開啟成功幸福人生”系列課程。心理教師向全校學(xué)生介紹積極心理品質(zhì)的概念，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出任一心理品質(zhì)。在全校學(xué)生中發(fā)起制作積極心理品質(zhì)書簽的活動(dòng)，書簽的正面是與學(xué)生心靈寄語(yǔ)配合的手繪彩圖，反面是自己創(chuàng)作的以“塑造積極心理品質(zhì)，開啟成功幸福人生”為主題的心靈寄語(yǔ)。

三、學(xué)校心理健康教育校本課程資源建設(shè)

1.學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展

我們鼓勵(lì)教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是心理教師上崗培訓(xùn)和專業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)。到目前為止，我校有一名心理學(xué)碩士，三名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，有十位教師取得了蘇州市專兼職心理老師上崗證書。同時(shí)，我校成立了心理教研組和教師心健俱樂(lè)部，積極組織教師開展課題教學(xué)研討活動(dòng)、心理健康教育專題研討活動(dòng)、心理健康教育個(gè)案研討活動(dòng)、團(tuán)體拓展體驗(yàn)活動(dòng)、心理健康教育課題研究活動(dòng)等，提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。

2.學(xué)科課題研究

在心理健康教育校本課程實(shí)踐研究過(guò)程中，我校十分重視心理健康教育課題研究。我們以課題研究為抓手，著力探索適合本校學(xué)生的心理健康活動(dòng)。“十五”期間我們重點(diǎn)探索的是“教師在父母教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中的作用與方法研究”（蘇州市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題） ；“十一五”期間重點(diǎn)探索的是“教師心理工作坊的實(shí)踐與探索”（江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題）；“十二五”期間重點(diǎn)探索的是“積極心理學(xué)理念下心理班會(huì)課程開發(fā)的探索性研究”（中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題）。到目前為止，我校教師已經(jīng)發(fā)表論文幾十篇，完成心理課題四項(xiàng)。

3.學(xué)科基地建設(shè)

加強(qiáng)心理健康教育的基地建設(shè)，是搞好心理健康教育的重要保證。自2004年以來(lái)，我校加強(qiáng)心理咨詢中心建設(shè)，添置了放松椅、涂鴉墻、沙盤等設(shè)備，購(gòu)買了心理類圖書和雜志。心理咨詢中心每天中午和放學(xué)時(shí)間都有專業(yè)教師值班，接待來(lái)訪學(xué)生和家長(zhǎng)。

課程意識(shí)是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，我校教師積極參與課程研究，參與編寫《心理健康教育教材》（初中版）六冊(cè)，已經(jīng)出版。編寫學(xué)校心理校本教材讀本，該讀本獲得蘇州市校本教材評(píng)比二等獎(jiǎng)。學(xué)校被江蘇省心理學(xué)會(huì)評(píng)為“心理健康教育工作先進(jìn)單位”，被江蘇省教育廳評(píng)為“江蘇省心理健康教育特色學(xué)校”。

四、學(xué)校心理健康教育校本課程的意義與創(chuàng)新效果

1.完善基礎(chǔ)教育課程體系，彌補(bǔ)單一國(guó)家課程體系的不足，提高心理健康教育的實(shí)效性。校本課程開發(fā)的基本思想就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的種種弊端。傳統(tǒng)的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的共性：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的高度統(tǒng)一，教育活動(dòng)、教育途徑和教育方法大同小異，忽視了學(xué)校所特有的人文和心育資源。學(xué)校心理教育校本課程從學(xué)生的實(shí)際興趣出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用。

2.有利于教師從知識(shí)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，使教師成為課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的教育是一種“傳授—接受”型的知識(shí)教育，教師不需要很多的課程開發(fā)技能，只需要掌握國(guó)家統(tǒng)編的課程綱要。而校本課程的開發(fā)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既給予了老師充實(shí)自我、參與課程覺察、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的機(jī)遇，同時(shí)也給予了他們巨大的挑戰(zhàn)。教師必須去開創(chuàng)適合于學(xué)校的、學(xué)生的、家長(zhǎng)的、自己的課程，讓學(xué)生和家長(zhǎng)從真實(shí)的生活情境中、從鮮活的校本課程中獲得他們感興趣的知識(shí)，從而提高修養(yǎng)，讓心理教育變成一種自覺的活動(dòng)。

3.有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。心理健康教育校本課程的系列開發(fā)，激活了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的潛質(zhì)，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余，能夠選擇自己喜歡的活動(dòng)，并在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

例如有學(xué)生寫到：“心理班會(huì)課讓我們學(xué)會(huì)了傾聽他人，客觀地接受他人的評(píng)價(jià)，團(tuán)結(jié)在一起消除同學(xué)間不必要的芥蒂。”“一朵孤芳自賞的花只是美麗，一片互相依偎著而怒放的錦繡才會(huì)燦爛。我們以超乎想象的凝聚力，共同精心設(shè)計(jì)了這一次的心理班會(huì)，每個(gè)人都充分融入其中。班會(huì)期間每一次經(jīng)久不息的掌聲，每一個(gè)綻放在嘴角的微笑，每一句噓寒問(wèn)暖的鼓勵(lì)都讓我們感受到彼此之間溫暖的心。同學(xué)之間互相幫助，為著同一個(gè)目標(biāo)努力著，以友愛共筑同窗間堅(jiān)固的友情。我們善意的直言，我們細(xì)小的幫助，我們坦誠(chéng)的微笑，讓我們相互間更加信任和友好。這每一個(gè)片段都將成為我們?cè)诹⑦_(dá)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活的寫照，成為我們自己永久的回憶”。

（作者單位：江蘇省蘇州立達(dá)中學(xué)，蘇州，215000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪