小學(xué)心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐

魏海蓉

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；小學(xué)；實(shí)踐

一、背景與依據(jù)

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！?/p>

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中確定了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)，其中之一提出“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。校本課程作為課程改革中的一種新的課程形態(tài)，因此受到了教育理論界和廣大中小學(xué)的關(guān)注。

甘肅省敦煌市東街小學(xué)一直以來(lái)都積極響應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，堅(jiān)持校本課程的研究和探索。2013年3月，心理健康教育作為一門(mén)課程，走進(jìn)了課堂，從一年級(jí)開(kāi)始，所有年級(jí)，三十個(gè)班，單周進(jìn)行心理健康教育，每學(xué)期八課時(shí)。這些都讓心理健康教育校本課程的研究和實(shí)踐迫在眉睫，同時(shí)也為心理健康教育校本課程的研究和實(shí)踐創(chuàng)造了條件，鋪平了道路。

二、研究方法

總體的研究思路：在心理健康教育校本課程的研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們本著邊研究、邊探索、邊實(shí)踐、邊調(diào)整的原則，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)措施，直至心理健康教育校本課程適合本校的學(xué)生。

1.調(diào)查研究法

在制定心理健康教育校本課程的初始，我們首先調(diào)查了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度，如他們對(duì)心理健康的了解，對(duì)自身心理健康水平的認(rèn)知，對(duì)自己年齡段心理特點(diǎn)的掌握，在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困惑和煩惱等，獲得了學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的不同看法與態(tài)度，以及相關(guān)性分析，從而了解到 ：在被調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生愿意了解心理健康的知識(shí)，認(rèn)為它能讓自己很好地與父母、老師和同學(xué)和睦相處，建立起親密的關(guān)系，認(rèn)為心理健康教育的開(kāi)設(shè)有利于自己各方面的發(fā)展。

2.文獻(xiàn)研究法

在編制心理健康教育校本課程時(shí)，我們閱讀了大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和相關(guān)的報(bào)刊，收集了許多心理健康教育與校本課程的有關(guān)資料，力圖運(yùn)用國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教育理論，為心理健康教育校本課程研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

3.行動(dòng)研究法

我們選擇低、中、高年級(jí)中的三個(gè)班級(jí)作為心理健康教育校本課程研究的試點(diǎn)班，整體規(guī)劃，分步實(shí)施。具體操作步驟：先在各試點(diǎn)班實(shí)施，針對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不斷改進(jìn)調(diào)整課程，繼而深化研究?jī)?nèi)容，把研究的范圍擴(kuò)大到全校所有的班級(jí)，最后進(jìn)行總結(jié)提高，最終完成心理健康教育校本課程的推廣。

三、實(shí)施步驟

第一，成立東街小學(xué)心理健康教育校本課程研究與實(shí)踐的備課組，對(duì)備課組的教師進(jìn)行心理健康教育校本課程的教育理論培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等方法進(jìn)行調(diào)查，制定《東街小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括心理健康教育的知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)。

《東街小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展。提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

《東街小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了心理健康教育的具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生給予有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，發(fā)揮個(gè)人生活經(jīng)歷和自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性作用。

第二，編寫(xiě)適合東街小學(xué)的心理健康教育校本課程。制定好校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)后，備課組按照自己所上的年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生心理健康教育方面的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)包括快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)交往和快樂(lè)生活三方面。

我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)力爭(zhēng)做到：（1）教材的呈現(xiàn)方式靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的心理健康教育課程。（2）教材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。（3）教材旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。（4）教材要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。要尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、少隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

第三，心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)，先由備課組成員根據(jù)自己以往進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)提煉整理，然后借鑒國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理改造，初步形成一本心理健康教育校本教材。

第四，在每個(gè)年級(jí)的五個(gè)班里應(yīng)用校本教材進(jìn)行授課，每節(jié)課之后，進(jìn)行教學(xué)反思，遵循邊探索、邊實(shí)踐、邊調(diào)整的原則，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方案措施，直至心理健康教育校本課程符合本校的學(xué)生實(shí)際。

四、實(shí)施途徑

每個(gè)班級(jí)單周上心理健康教育課，課時(shí)量為每?jī)芍芤徽n時(shí)。依據(jù)心理健康教育校本課程，以活動(dòng)課的形式，每課一個(gè)主題，有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)心理健康的教育。

通過(guò)廣泛的宣傳，邀請(qǐng)校外的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校做講座，讓學(xué)生、老師和家長(zhǎng)重視心理健康，懂得相關(guān)的知識(shí)，糾正之前對(duì)心理咨詢(xún)的誤解。

除了課堂團(tuán)體心理輔導(dǎo)以外，我校具有比較濃厚的心理健康教育氛圍，硬件上也有很大的投入，還開(kāi)設(shè)了沙盤(pán)游戲室、個(gè)體咨詢(xún)室、心理閱覽室和團(tuán)體活動(dòng)室，有合格的心理教師，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展各種形式的心理健康活動(dòng)，舉辦心理健康小報(bào)的評(píng)比，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課程實(shí)施按照規(guī)定的課程方案嚴(yán)格實(shí)施，教學(xué)教案、活動(dòng)案例及時(shí)整理收集，并不斷總結(jié)完善，心理檔案按時(shí)填寫(xiě)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)特別的個(gè)案及時(shí)處理，總結(jié)有效的實(shí)施方法和途徑，為以后實(shí)施心理健康教育打下基礎(chǔ)。

學(xué)校心理教師按照“心理健康教育”課程技術(shù)操作。第一、二學(xué)段心理健康教育的形式以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍，第三學(xué)段以活動(dòng)、體驗(yàn)和調(diào)適為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。

個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)采取教師和學(xué)生一對(duì)一的溝通方式，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)其相關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和診斷。

把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。在紅領(lǐng)巾廣播站、校園板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育。

積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

五、取得的成績(jī)

制定了《東街小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，編纂了一本有一定理論價(jià)值和使用價(jià)值的校本教材。東街小學(xué)六個(gè)年級(jí)的三十個(gè)班，都能依據(jù)校本教材有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展心理健康教育，推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育科研，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

以心理健康教育校本課程的研究和實(shí)踐為平臺(tái)，以心理咨詢(xún)室為陣地，舉辦了有關(guān)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)和講座，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師探索教育的科學(xué)和藝術(shù)，從整體上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省敦煌市東街小學(xué)，敦煌，736200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪