翻轉課堂教學模式探討

魏興春　何天經　宋鳴　李海燕　吳卓

[摘 要]翻轉課堂通過調整知識傳授和知識內化這兩個教學環節的順序，改變了傳統教學課堂上以教師為主導講授而學生處于被動接受知識的現狀，實現了對傳統教學模式的革新。我們可以通過探討翻轉課堂教學模式設計及課程評價方案，為進一步采用翻轉課堂教學模式進行教學改革奠定基礎。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0020-02

隨著信息技術的進步和互聯網的高速發展，教育改革也與時俱進。翻轉課堂作為一種新型教學模式正逐漸被廣大教師所熟知，并迅速影響著我國高校的教學改革。

一、翻轉課堂國內外研究現狀

翻轉課堂理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。[1]

后來，真正將翻轉課堂推向世界的是美國教育工作者薩爾曼·可汗（ Salman Khan）以及他成立的為廣大師生提供免費在線視頻課程資源的網站——可汗學院（Khan Academy）。由于可汗學院的推廣，翻轉課堂的理念在世界上，尤其是在歐美國家被越來越多的學校所接受，并逐漸發展成為教育改革的一波新浪潮。[2]

隨著近年的發展，翻轉課堂已成為我國乃至全球教育界關注的熱點，在2011年曾被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂于2007年開始出現，在2011年以后以其獨特的優勢迅速擴展至全球。客觀地講，翻轉課堂通過改革傳統課堂，使教學效果提升的幅度是顯而易見的。[3]

對于我國教育界來說，翻轉課堂是“外來物種”，受我國固有傳統教育文化、教學條件的制約，實踐效果并不明顯。當前有必要結合我國教育的實際情況對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉課堂教學的發展路徑。

二、我校教學現狀

在教學模式上，我國大部分高等院校課程，采用注重知識傳授的傳統教學模式。我校之前也一直沿用這種傳統的教學方法，即知識傳授在課堂上通過多媒體課件結合板書，由教師灌輸式講授學生被動接受，知識的內化在課后以作業的形式完成。從教材編寫到課堂教學，都強調理論體系的完整性，卻忽略了實用性、綜合性和創新性。教學過程中學生覺得課程枯燥難學，學習主動性不高；課堂教學師生互動不足，教學效果不明顯；“出勤+作業+期末考試”的考核方式不能全面反映學生的真實水平，學生的動手能力和創新實踐能力得不到提高。因此，我們亟待更新教學理念，構建新的教學模式。

三、翻轉課堂教學設計

如文獻[4]所述：傳統教學過程通常包括兩個階段，即知識的傳授階段和知識的內化階段。知識傳授階段主要是通過教師在課堂上的講授來完成，而知識內化階段則是需要學生在課后通過做作業等來完成。翻轉課堂教學模式徹底顛覆這種傳統教學模式，把知識傳授環節放在課前借助信息技術輔助完成，把知識內化環節放在課堂上，通過老師的幫助和同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。

（一）學習資源準備

學習資源就是指教師布置給學生的課前學習資料。考慮到學生在課外的學習時間和精力有限，教師準備的學習資料不宜過多，盡量保證學生自主學習時間應該與以往的作業時間相當，不要給學生過多壓力，尤其是教學視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學生課外學習環境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學習的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務型較強的學習資料。[5]

依托學校精品課程教學服務平臺，創建課程對應的網絡教學平臺，內容包括學習指南、教學課件、教學視頻、參考教材、學習資源和在線答疑等模塊，將準備好的學習資源圖文并茂的展現在網絡教學平臺上。另外，還要建立課程QQ群或微信群方便教師和學生的互動交流。

（二）課前學習

傳統的課堂是以教師為中心的一對多的講授，而翻轉課堂真正實現了以學生為中心的主體地位。[6]學生課前的自主學習是翻轉課堂至關重要的環節，自主學習的學習效果直接關系到課堂活動是否能夠順利進行，是否能夠完成教學任務。課前自主學習內容通過學習任務單的形式向學生提前下達學習任務。學生借助課程網絡教學平臺提前完成學習任務單要求的學習任務，并將學習過程中遇到的問題記錄下來，上傳至網絡教學平臺在線答疑模塊，便于教師掌握學生自主學習的情況，也可通過課程QQ群直接發給教師，教師及時答疑解惑，實現知識傳授在課前由學生自主完成。

（三）課堂學習

課堂學習是翻轉課堂的核心部分，因此，教學方法的選擇和課堂活動的組織形式顯得尤為重要。教師首先對學生課前自主學習時出現的一些共性問題進行集中講解，然后進行課內討論交流。為了提高討論交流的效果，要將學生進行分組，小組規模控制在6人以內，每一組推薦一位組長負責協調。教師根據教學大綱要求結合學生在課前自主學習過程中提出的疑問，總結出一些有代表性的問題，每個學習小組內部就這些問題展開討論，小組的每個成員都要積極的參與到討論活動中，小組成員通過交流、互助完成學習目標。在此過程中教師需要隨時關注每個小組的討論情況并實時進行指導。

（四）課后總結

課后的總結也是翻轉課堂必不可少的重要組成部分。教師需要對學生課前自主學習、課中討論表現做出評價，及時了解每個學生的學習情況，并對個別學習效果不理想的學生采取相應的補救措施，對學有余力的好學生提出更高的學習要求。另外，通過對課后總結環節的進一步梳理，可以改進和豐富教學資源，完善翻轉課堂教學的各個環節。

四、翻轉課堂教學評價方案

我校課程評價方式有兩種：閉卷考試和綜合測評。引入翻轉課堂教學模式后對傳統的成績評定方式做了相應改進。

（一）閉卷考試成績評定方案

傳統教學中對學生成績的評定主要包括：出勤（10%）、作業（20%）和考試成績（70%）。但實際操作中，存在出勤率統計難和作業抄襲等現象，很難對學生做出一個客觀、公正的評價。為此，在翻轉課堂教學評價體系中我們加入了課前自主學習、課堂討論、網絡或課堂中交流的活躍度等評估因素，新的評價方案為：考試成績（60%）、作業（10%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（5%）和網絡活躍度（5%）。

（二）綜合測評成績評定方案

傳統教學中對學生成績的評定主要包括：出勤（30%）和結課作業（70%）。但實際操作中，缺少過程監控，存在作業抄襲、拷貝等現象，很難對學生做出真實的評價。為此，在翻轉課堂教學評價體系中我們加入了課前自主、課堂討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，新的評價方案為：結課作業（60%）、課前自主（10%）、課堂討論（10%）、出勤（10%）和網絡活躍度（10%）。

五、翻轉課堂教學反思

翻轉課堂教學模式對教師的專業能力提出了更高的要求：在錄制教學視頻時要考慮如何抓住學生的認知心理，在有限的時間里完成知識點的講授；要完善學生課前自主學習的合理監控；要研究如何更加高效合理的組織和管理課堂討論活動。

翻轉課堂教學模式對學生的學習提出了更加嚴格的要求。雖然課前學生可以利用任意可支配的“碎片時間”來觀看教學視頻，而且還可以就某一個知識點視頻進行反復觀看直到看懂為止，但是累計起來卻還是需要大量的時間，再加上還要提前完成教師下達的任務單的任務，加大了學生的學習強度。

六、結束語

翻轉課堂教學模式起源于美國的一所中學，對于我國高等教育來說是一個新生的事物。在翻轉課堂教學模式推廣實施的過程中，各個學科和專業要結合自身課程的特點靈活開展，不要盲目的推廣。筆者認為，可以就某些專業的部分課程或者某些課程的部分章節先進行試點，待時機成熟了再結合自身課程特點進行適度推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型設計——基于國外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[2] 劉曉慧，高天明.翻轉課堂：教學改革新范式的探索[J].課程教學研究，2016（7）：8-12.

[3] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化研究教育，2014（7）：5-16.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.[6] 阮春珠.淺談“翻轉課堂”在flash多媒體課件制作課堂上的應用[J].電腦知識與技術，2015（34）：172-173.

[責任編輯：鐘 嵐]