導演式教學法在水污染控制工程教學中的應用

韓嚴和　孔惠　梁存珍

[摘 要]目的：針對傳統教學法的缺點，同時為了提高教學水平，將導演式教學法應用于水污染控制工程課程教學。方法：將導演式教學班和傳統教學班的考試成績進行對比，并應用t檢驗分析比較，同時通過問卷調查的五分李克特量表反饋兩種教學方法的有效性。結果：傳統教學有利于學生短期對知識的記憶，而導演式教學有利于學生的長期記憶，在培養學生自學能力、學習的積極性和主動性、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力等方面體現出了較為明顯的優勢。結論：在水污染控制工程的課程教學中，相對于傳統教學法而言，導演式教學法能夠更好提高教學效果。

[關鍵詞]導演式教學法；環境工程專業；水污染；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0030-02

教育教學效果的優劣取決于很多因素，但其核心因素主要是教學內容與教學方式方法，在一定程度上來說，教學方式方法對改善教學效果具有決定性的作用。[1]中國的教學方法已經從傳統的教學方法發展到了多種教學方法并存的階段[2]，其中導演式教學被認為是一種以學生為中心的教學方法。[3][4]學生是導演式教學課堂的主角，案例教學是導演式課堂討論的基礎。教師在講解每個處理工藝之前，都結合實際先創設問題，引發學生學習興趣，讓學生根據創設的問題自己查閱相關資料，課堂上分組討論，教師引導，最后由教師進行歸納和總結，使難以理解的理論知識變得通俗易懂，同時提高學生舉一反三，融會貫通的能力。[5]筆者對導演式教學方法在水污染控制工程教學中的教學效果進行了研究，為培養適應新形勢下的環保人才開辟新途徑。

一、對象和方法

（一）對象

以兩屆環境工程學生為研究對象，前一屆水污染控制工程課程教學使用的是傳統教學法，稱為傳統教學班；后一屆使用的是導演式教學法，稱為導演式教學班。對兩個教學班學生狀況分析發現，學生的來源、前期課程成績、年齡和性別等方面都無明顯的差異。兩個教學班學生授課課時，任課老師等方面也均相同。

（二）教學方法

傳統教學班根據大綱要求采用以教師講授為主的傳統式教學方法進行授課（課改前）。導演式教學班學生采用根據教學內容，讓學生提出問題，并探索問題的答案，在課堂進行交流、討論，對不同的意見和觀點進行充分爭論，教師對學生的每一步探索進行引導、啟發，并最終形成結論，達成共識。

（三）教學效果考核與評價

為了考察導演式教學方法的教學效果，為了排除主觀因素，本文分析試卷的理論考試成績，試卷包括概念記憶知識試題和分析計算試題兩部分。課程結束1星期內和1年內分別進行兩次調查問卷調查，以了解學生對知識記憶的掌握程度和評價。對試卷分數采用軟件SPSS 19.0中的兩獨立樣本t檢驗進行統計分析。

二、結果

（一）考試結果

對兩個教學班學生的前期課程成績進行t檢驗發現，平均分沒有明顯的差異。本課程兩個教學班考試都由記憶知識點（40%）和分析計算知識點（60%）試題構成，兩個教學班的考試成績如表1所示。傳統教學班有56名學生，總成績平均為65.3，標準偏差為14.0。導演式教學班有60名學生，總成績平均為65.9，標準偏差為13.4。通過兩獨立樣本t檢驗進行統計分析，兩個教學班學生的總成績沒有明顯的差異（P=0.827>0.05）。從記憶知識點平均成績來看，傳統教學班學生的平均成績為33.6，標準偏差為5.9，而導演式教學班學生卻只有28.1，標準偏差為6.5，通過兩獨立樣本t檢驗進行統計分析，兩個教學班學生的記憶知識點試題成績，卻有明顯差異（P<0.05），傳統教學班對知識的記憶較好。但從分析計算知識點平均成績來看，傳統教學班學生的平均成績為31.8，標準偏差為9.8，而導演式教學班學生高達37.9，標準偏差為8.8，通過兩獨立樣本t檢驗進行統計分析，兩個教學班學生的分析計算知識點試題成績也有明顯差異（P=0.001<0.05），只不過導演式教學班的要高很多。因此，導演式教學沒有使學生的知識記憶能力得到提高，但使分析問題和解決問題的能力得到了較大提高。

表1 傳統教學班和導演式教學班考試成績比較

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（二）問卷調查結果

研究者對兩個教學班學生進行了問卷調查。分兩個時期進行，一個是在考試后1星期內進行；另一個是在畢業后1年內進行?？荚嚭?星期內的問卷調查結果如表2所示，結果表明在導演式教學班中學生同意或完全同意導演式教學法能夠幫助其提高自學能力的占61.7%，提高學習的積極性和主動性的占76.7%，提高分析問題和解決問題能力的占86.7%，提高團隊合作能力的占81.7%。而在傳統教學班中，學生同意或完全同意傳統教學法能夠幫助其提高自學能力的占34.0%，提高學習的積極性和主動性的占50.0%，提高分析問題和解決問題能力的占23.3%，提高團隊合作能力的僅占1.8%。在提高記憶能力方面，導演式教學班中學生持同意或完全同意的人數僅占36.7%，而在傳統教學班中學生持同意或完全同意意見的人數高達80.3%。考試1星期內的調查結果表明，除了在提高記憶能力方面，傳統教學法明顯高于導演式教學法外，其他都是導演式教學法要明顯高于傳統教學法。

表2 兩個教學班學生課程結束考試后1星期內的問卷調查結果

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注：1：完全不同意；2：不同意；3：不確定；4：同意；5：完全同意

表3 兩個教學班學生畢業后1年內的問卷調查結果

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畢業1年內的調查結果如表3所示，與考試后1星期內的調查結果相比，在提高記憶能力方面發生了根本性的轉變，傳統教學班中學生持同意或完全同意意見的人數從考試后1星期的80.3%降到畢業后1年的17.3%，而導演式教學班中學生持同意或完全同意意見的人數從考試后1星期的36.7%上升到畢業后1年的65.5%，其他方面變化不是非常明顯。這表明傳統教學法對短期記憶具有促進作用，而導演式教學法能提高長期記憶。

三、討論

傳統教學法是老師在講臺上講授、學生在臺下聽講的授課模式，這樣容易造成學生死記硬背，短期能對一些概念有較深的記憶，但是時間一長，就很容易忘記，這一點從考試1星期內和畢業1年內的調查結果得到了證實。另外死記硬背的知識在畢業后的環保工作中得不到靈活應用，碰到實際問題往往束手無策。而導演式教學法能充分調動學生的積極性，使學生的學習從被動變為主動，增強了學生的自學能力，也增強了學生對知識的長期記憶力，從考試1星期內和畢業1年內的調查結果的反差得到了證實。

為了保證教學的順利進行，教師在導演式教學課程中需要有較高的業務水平、扎實的課程理論基礎和綜合素養，還需要具有引導力、說服力和應變力。同時，教師在教學過程中不僅要引導學生敢于創新，敢于突破常規思考模式，而且要善于引導學生向正確的知識和解決問題的軌道上行進。

四、總結

在水污染控制工程教學實踐中，雖然傳統教學方法和導演式教學方法在期末測試中表現的學習效果沒有明顯的差異，但不同時期的調查結果顯示，導演式教學法對學生學習效果的促進是長期和有效的，能較好提高學生自學能力、分析問題和解決問題的能力、對知識的長期記憶能力等。但導演式教學法對知識系統的鍛煉有待探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究：歷程、進展和趨勢[J]. 高等教育研究，2014（10）：63-71.

[2] 付冬梅. 問題驅動的教學方法研究與實現[J].大學教育， 2014（4）：1-3.

[3] 馬偉，楊旭.“導演式”教學與過程性考核相結合的教學方法的探討[C].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集， 2014.

[4] 王堅.導演式課堂教學[M].北京：北京大學出版社，2013.

[5] 蔡生力，唐文喬，劉紅.當今高等教育改革的關鍵是教學方法創新[J].大學教育，2014（10）：7-9.

[責任編輯：鐘 嵐]