淺談以人為本理念在高職教學管理中的應用

王蓉芳

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙，410100）

摘 要：現代教育的核心內容是以人為本，而在高職教育中，以人為本更為重要，因為，高職教育是輸出技能型人才的主要途徑，其水平的高低將影響著我國的經濟發展，以人為本的教學理念能夠提高高職教育的水平，本文針對以人為本的理念在高職教學管理中的應用進行了闡述。

關鍵詞：以人為本 課堂教學 管理 應用

以人為本的教育理念是新課改下對教育的要求，就是在教學的過程中，把人放在主體的地位，以人為中心進行教育，根據人的特點，最大限度地挖掘人的潛力，把提高人的能力作為最終的目標。對于高職院校，學生是教育的核心，在教學中要以學生為核心進行教育，把學生放在第一位置，調動和培養學生的積極性，使學生能夠積極主動地學習，教師的教要與學生的學充分地結合到一起，這樣才能提高教學效率。以人為本在實際教學中應該怎樣應用，以下談談應用的方法。

一、在課堂上以學生為中心

傳統的教學思想是“教”占主體位置，教師為課堂的核心，使學生失去課堂的主體地位，久而久之，學生就養成了只接受的習慣，而不主動去學，學生對學習的興趣也大大降低，學生對自身的學習情況難以掌握。在新課改的要求下，教學的目的是“學”，而不是單純地完成“教”而已，教師的“教”要為學生的“學”而服務，要重視學生學習的過程。因此，在課堂教學中，教師要把學生放在主體位置，讓學生充分利用課堂，體現自己的主體地位。在課堂教學中，教師要把核心轉到以管理學生為主，而不是單純地灌輸，重視學生的個性發展需要，把學生的主觀能動性最大地發揮出來。要在課堂上以學生為中心就要轉變兩個觀念，第一，在管理方面，把教師管理轉為學生管理；第二，在評價方面，把評價教師轉為評價學生。在課堂教學中，要充分體現學生的主體地位、教師的服務角色，教師和學生之間形成相互的互動，共同促進的關系。

二、教學內容突出專業特點，使其應用到實際

高職教學的目的是為職業而服務的，因此教師在進行課前教學內容設置之前要進行市場調研，對市場的需求進行詳細地了解，再結合本專業的知識，對課堂教學的內容進行專業特點的設計。因為，高職教育中的學生往往對自己所學的專業無的放矢，找不到今后發展和發揮的方向，作為教師，在教學過程中要為學生指明方向，要告訴學生本專業對今后的就業有哪些方面的幫助，在實際中如何應用，要讓學生有目的、有目標地去學習。社會在不斷發展，實際所需要的知識內容也不斷地更新，教師要根據社會的實際需要所需，選擇性地針對性地進行教學內容的選取，讓學生了解本職業在社會上需要哪些專業的知識，學生有了明確的目標，教學的內容有了突出點，能夠使學生真正在實際工作中得到應用，學生的積極性也會大大提高。另外，在教學中，教師可以把實際工作的內容搬到課堂教學中作為實例，把相關的知識引入其中，讓學生體會到實際工作內容，讓工作與學習相結合，既能調動學生的學習興趣，也能使學生對技能掌握得很熟練，提高了學生的職業素養，從而達到學以致用的目的。

三、個性化教學，優化教學計劃

教學都是按提前的教學計劃而進行的，但是，在實際學習中，學生的情況是不同的，從對知識的掌握程度、認知程度、學習能力、個性發展方面都存在很大的差異，如果課堂教學完全照搬教學計劃和大綱，那么對于某些學生來講是不利的，教學效果也不明顯。所以，教學計劃應該是動態的，要根據學生的實際情況而定，體現以學生為主體的教學宗旨。在掌握了學生各種實際情況后，以此為依據，設定有效的教學計劃，使教學計劃與學生的實際情況相符，滿足學生的需求，從而達到教學的目的。

四、改進教學方法，提高教學效率

教學方法對教學效率有著直接的影響，教師應該結合學生的實際情況，從各種教學方法中，找到適合學生實際情況的教學方法進行教學，以提高教學效率。首先，創造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍能夠讓學生感到輕松、融洽、沒有緊張的氣息，沒有壓力，學生能夠感到心情愉快，自己充滿熱情地去學習，自然而然地吸收到新的知識和技能。其次，重視過程教學。知識的形成是有一定過程的，而學生了解了這個過程，有利于提高學生對學習的興趣，比如在教學展示知識的背景、歷史文化，從而激發學生的探知欲，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，通過思考、分析、總結得出結論，從而掌握知識。通過這一過程，學生的思維得到了開闊，學會用自己的思維方式去思考問題，這便是學生構建自己思維的過程，主動去思考外界事物，從而使學生的個性得到發展。另外，恰當地提問能夠激發學生主動思考，提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，教師要善于提出問題，引導學生去思考，激勵學生的求知欲。

五、維護和保持課堂秩序

良好的課堂秩序有利于教學順利進行。在高職課堂上，對于學生的管理不是一件容易的事情，這就要求教師提高課堂的管理能力。在進行課堂教學中，教師的態度要和藹可親，充滿熱情，積極與學生互動。高職學生已經有了自己的思維，有時不一定會與教師的觀點一致，這就要求教師有包容之心，與學生心平氣和地進行探討。教師在教授知識的過程其實也是與學生共同探求真理的過程。那么在課堂教學中，教師要本著嚴謹的治學態度，一絲不茍的敬業精神，同時還要具有寬大的胸懷，用寬嚴相濟的教學方法去管理學生，使課堂秩序始終保持良好，氛圍和諧，從而使教生間形成互動、共同促進的關系，學生在向教師學習的同時，教師也是在向學生學習，讓學生的個性充分發揮。

六、師生互動積極交流

課堂上要建立融洽的師生關系，在課堂教學中，教師要管理學生容易，但要融入學生就不容易了。教師要適當地表現出“權威”性，但更要聽取學生的意見，把學生當成合作者，讓學生發表不同的看法，這樣，教師才能夠全面了解學生，讓課堂形成互動的模式，而不是教師一人言，教師要主動與學生進行互動，向學生提出問題，同時，鼓勵學生積極地提出問題，遇到難解的問題，教師可以把學生分成不同的小組進行討論，尋找不同的答案，經過總結，找出最佳答案。這個過程就是學生和教師很好交流和互動的過程，教師要啟發和引導學生開放思維，大膽設想，尋求多解。這種互動教學有利于促進學生的進步，更有利于提高教學質量。

七、教學中進行學生的個性化培養

每一名學生都是一個個體，他們之間在很多方面，都存在著很大的差異，比如性格特點、家庭背景、知識的儲備、情感特點、學習的能力、對知識的需求，作為教師要尊重每個學生的差異性，根據學生的個體差異，發揮學生的特長，挖掘學生的潛能。這種教學模式也與新課改的教學要求相適應，讓學生得到全面的發展，培養不同的人才，這也是社會的需要。因此，教師要根據學生的個體差異性，制訂適合學生的教學計劃，既完成個體教育目標，也完成共同教學目標，把學生培養成社會真正需要的人才。

八、教師的管理也要以人為本

在學校的管理制度中，教師既是管理者，也是管理的參與者，要使教師發揮主導作用，對學生進行以人為本的教學教育，學校對于教師的管理也要以人為本，讓教師體會和感受到以人為本的優越性。首先，學校的管理制度中要投入感情，不能單憑管理，這樣才能提高教師的責任心，使其具有主人翁意識，因此，學校的管理也要因人而異，求同存異，讓教師真正熱愛教育事業。其次，學校對教師的管理不能只是權利管理，權利是控制，是強制性的，而教師是有感性一面的，因此在管理中，也與人格影響相結合。再次，用物質和精神激勵法，調動教師的積極性、增強其責任感，引導教師發揮其創造性，鼓勵教師建立和諧的人際關系，以良好精心面貌從事學生的教育和管理工作。

九、結語

總之，要想以人為本的理念在高職教學管理中得到很好的應用，就要理解以人為本的實質，即學校以教師為中心、教師以學生為中心進行管理和教育，將人作為管理和教育的主體，發揮人的主觀能動性，積極性、創造性，從而使教學的效率更高。在教學過程中，教師應從學生個人實際出發，把生活實際與教材知識相結合，引導、帶動、鼓勵學生發揮主觀能動性，讓“教”與“學”相結合，培養出社會真正需要的各方面的人才。

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