談談農村英語教學的現狀及其對策

武佩蓮+胡多增

（古浪縣黃羊川職業技術中學，甘肅古浪，733108）

摘 要：農村教育是基礎教育的重中之中。作為一線教師，我們有責任、有義務不斷地反思現狀，及時地調整教育理念、策略、方法，縮小差異，讓農村孩子也能接受到高品位的教育。農村教育的差異更重要地體現在英語教學之中，讓我們共同反思我們的教育目的、教學策略、教學方法和教學效果。

關鍵詞：農村英語教學 現狀 對策

一、教育目的

人人都在心動“以人為本，實施素質教育。發展能力，為學生的可持續發展服務。”但現實中，領導仍然采用最原始、也是最簡捷的評價方式拿考試成績考評老師，以考代管。老師通過題海戰術、爭搶時間來獲取高分，以考代教。家長怕中考失誤從中助戰，以分代勝。冷靜地想一想，我們在急功近利。為了成績我們在不擇手段。我們是在拿學生的前程（國家的命運）換取暫時的“成功”。也可以說，我們是在拿分數上的成功掩蓋現在教育的危機。一句話加班加點、課業負擔、頻繁的考試是農村教育的癌癥，是學生未來發展的癌癥。

教育離不開分數、離不開考試。但教育要隨著時代的變遷決定“考什么、怎么考，教什么、怎么教，學什么、怎么學”，這是學校教育永恒的主題。

現實社會最需要的是實施以創新為核心的素質教育。別老強調“大環境”，校長管好自己的學校，老師管好自己的班級，敢于犧牲，從我做起，包好“責任田”。下定決心，鼓足勇氣，向應試宣戰。心動不如行動，向能力宣戰。

我們要培養在英語上能說會道、運用自如的人，而不是考試機器。

改變現狀的關鍵是，提高課堂教學品位，提高教學效益。以創新、高效來評價課堂教學。

二、教學策略

受傳統教學模式的影響、教師自身素質的缺憾、敬業精神、教育理念、教材，我們的英語教學出現了三個“不應該”，三個“不到位”，一個“太強”一個“太弱”，一個“太呆”。

（一）三個“不應該”：

1.英語的實踐性很強，不該上成知識傳授課。

2.英語學習是習得加學得的過程，不該進行題海戰術。

3. 語言的創造性極強，不該提前固定中考模式。

（二）三個“不到位”：

1. 校園學習環境不到位。外表不錯，內涵不足。應強調環境育人的實質。

2. 聽讀訓練不到位。聽的機會少，教師不善于運用聽力資源；讀的總量少，不能完成《課程標準》規定的量。應加大“輸入”訓練的量，讓學生更好地感受英語。

3. 說寫訓練不到位。教師的英語表達能力還有待提高，就別提學生的口語了。寫的訓練重視不足。應突出“輸出”訓練，在使用英語的過程中享受英語。

（三）一個“太強”

語法教學重視程度太強，淡化語法是句空話。連外教都區分不開的題目，試卷上卻頻頻出現。中考應淡化語法，強調實際運用和能力。

（四）一個“太弱”

詞匯教學太弱。效率低、數量少，不適應交際需要。應發現、利用規律，提高效率。通過電腦、記憶規律大計量學習詞匯。

（五）一個“太呆”

用一種標準對待全體同學，不利于因材施教。應育人個性化，評價多樣性。

三、教學方法

老師滿堂灌，灌完了就讓學生背，背過之后就做題。學生是在背的世界中獲得考分。從備課到上課研究教法者甚少。課堂教學形式呆板，缺乏學法指導，缺乏興趣，久而久之興趣丟了信心沒了。

教育是一門藝術。英語教學更需要教師全身心地投入。在確立好教學目標的同時研究怎樣突破目標，完成教學任務。教法決定教育的性質，教法影響學生的能力。一堂課就能折射出教育理念、教育品位。

英語教學應該以課堂教學作為一個平臺，以英語為載體同時又為目標，在聽說讀寫的氛圍中不斷豐富基礎知識，在做中學、學中做，不斷把書本知識和現實生活結合起來，培養、造就使用英語的習慣。雙基互為基礎，螺旋上升。教師要引導學生自主學習、自我構建、自我創新，把學習的自主權還給學生。集雙基、能力、情感、意志、文化意識、合作互助等寓一體全方位培育人才。

激發興趣是教好英語的關鍵，建立民主平等和諧的師生關系是基礎，靈活運用認知規律、正確的教學方法是支點，教師業務水平的提高是增長點。

英語教育就是在激勵、引導、幫助學生豐富、提高、完善的過程中進一步成就教師。

四、教學效果

如果對一界學生進行分析，除了輟學生、不及格學生，能有百分之幾的學生獲得高分、合格。說實話我們的教學效果不盡人意。一個學生就是一個家庭，所以我們要真正面向全體，為了一切學生。工廠的次品可以處理，學生成了次品怎能處理。

要解決好這個問題，我們就要因材施教。出現差異很正常，我們要讓每一個學生都得到最佳發展。能飛則飛、能跑則跑，天高任鳥飛海闊任魚躍。用多維標準衡量學生，使每一個學生知識化、個性化。一句話，英語教學應該夯實基礎，高效地為每一個學生的未來發展奠定應有的基礎，培育應有的能力。

綜上所述，農村學生的英語學習情況不容樂觀，還有許多地方需要教師去努力和改進，作為農村教師，我們有業務讓學生學到更多更好的知識，打開她們的視野，接觸到新鮮的事物，讓英語這門課不再閉門造車，而是有真正的效果。我們要努力的學習，更新自己的教學觀念和思想，調動學生的主動性，將英語教學的效果和質量提上去！

參考文獻：

[1]宋燕，周群. 農村初中英語教師發展中存在的問題及對策[J].經濟師. 2010（10）

[2]周兆平，呂群超，謝新麗.農村中學英語口語學習的制約性因素分析及應對策略[J]. 農業科技與信息. 2007（07）