淺論小學(xué)低年級語文教學(xué)的藝術(shù)特色

喻春紅

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，如何在保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時提供其藝術(shù)性一直以來就是教師、學(xué)校都十分關(guān)注的話題。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)特色進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；藝術(shù)特色

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0042-01

隨著現(xiàn)代化教育手段的不斷提升，多媒體進(jìn)入課堂。許多有條件的學(xué)校，把播放音樂，演示圖像等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入了語文課堂教學(xué)。這無疑對改革單一、枯燥、沉悶的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)起了重要作用。但是，筆者認(rèn)為，對小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，只有老師的語文講解，音樂的情感烘托，圖像的直觀演示，對啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解字、句、段、篇的意思，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不夠的。還必須重視教師的動作演示和學(xué)生的角色表演，這對那些沒有電教設(shè)備，甚至缺少教學(xué)掛圖的農(nóng)村學(xué)校，顯得尤為重要。

1.低年級語文課堂"表演"藝術(shù)

小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維的能力較差，對一些表示人的神志、動作，情感和其他運動物體的詞語，對一些副詞，盡管老師作了繪聲繪色的講解，學(xué)生還是似懂非懂。例如，老師在講"大模大樣"一詞時，一邊口頭講解，一邊板書： "形容很傲慢，擺著架子那種滿不在乎的樣子。"有學(xué)生問： "老師，什么是很傲慢，擺著架子、滿不在乎？"這時老師就做出傲慢的神態(tài)裝著大模大樣的樣子在教室里走一圈，然后對學(xué)生說： "這就是'大模大樣'"。再把這個詞放到具體的語言環(huán)境中去分析，羊為什么要大模大樣去吃草？這樣，學(xué)生就能對詞語的意思心領(lǐng)神會。

2.低年級語文課堂質(zhì)疑提問的藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)常用的方法，主要用來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以說問題是思維的起點，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和思維能力都有著積極的意義。但在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師忽視提問環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。有的提問簡單、瑣碎、雜亂，既缺乏整體性，有無思考價值；有的提問不明確，學(xué)生不知從何答起等等。

2.1提問設(shè)計的藝術(shù)。提問的設(shè)計，涉及備課工作的各個方面，應(yīng)從班級學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材重點，突出關(guān)鍵問題。一是目的性。問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語文基本功訓(xùn)練的針對性，克服盲目性和隨意性。二是可行性。問題的范圍和難度要適中，符合學(xué)生的社會實際、知識基礎(chǔ)、年齡特點。既避免出現(xiàn)問題過難導(dǎo)致冷場，也要避免問題過易，難以啟發(fā)學(xué)生思考。如在講解語文課文時，教師可以對文章開頭的文字訴述順序做一問題，既能夠圍繞教學(xué)中心加深學(xué)生印象，也能使學(xué)生切實理解如何把握敘述順序。三是整體性。問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮，全面安排，區(qū)分主次。各個問題之間相互聯(lián)系，互為補充，相互促進(jìn)，使學(xué)生在不斷思考中獲取知識。

2.2提問實施的藝術(shù)。一是選擇合適的時機。教師的提問與學(xué)生的思考相吻合，在學(xué)生有所思，有所疑正要提出問題而苦于不知如何表達(dá)時提問；要在講到重點內(nèi)容，需要追根尋源時提問，通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)。這樣就能夠喚起學(xué)生思考，有的放矢，提高學(xué)習(xí)的主動性。二是留給閱讀思考時間。讓學(xué)生在思考時間內(nèi)，增強語言的邏輯性、豐富答題內(nèi)容。可以根據(jù)問題的難以和答案內(nèi)容范圍的大學(xué)，來決定留給時間的長短，必要時可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流。三是善于誘導(dǎo)。學(xué)生答題時不可能盡善盡美、一步到位，有時也會出現(xiàn)卡殼等現(xiàn)象。教師要適時而巧妙地給予啟迪、開到、點撥，幫助其突破障礙，順利答題，以增強其自信心，鍛煉思維能力。

3.教學(xué)語言的藝術(shù)

3.1注重語言的生動性。針對小學(xué)生的認(rèn)識特點和思維能力，教學(xué)語言要化抽象為具體，化靜為動，化難為易，從而激發(fā)起求知欲。教師要善于使用適當(dāng)?shù)男揶o手段，突出事物的直觀性。可以運用視頻、音頻資料增強語言的形象性，達(dá)到身臨其境的效果。而另一方面要注重語言的活潑性，針對文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同的語言風(fēng)格，避免千篇一律的模式。

3.2注重語言的趣味性。教學(xué)語言要突出課文中妙趣橫生的情緒，讓學(xué)生置身于課文的情趣之中，加深情緒體驗。特別是對于一些環(huán)境場景的描述，教師要從多個角度出發(fā)，使學(xué)生感受到文字背后的情感。同時，在教學(xué)時也要做到趣理結(jié)合。說明文體裁的課文，應(yīng)從教材所包含的思想內(nèi)容、運用的表現(xiàn)手法出發(fā)，通過簡明扼要的語言來揭示文章中心思想。

3.3注重語言的多樣性。在教學(xué)語言中，講解和說明要用獨白語，交談和問答用回話語，朗讀和背誦是書面語有聲化，板書是口語書面化等等。教師要注重口頭語言與書面語言的結(jié)合，在教學(xué)中要使用比較親切自然的、兒童化的口頭語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解。而在下定義、做結(jié)論時則要使用邏輯性強的語言加以強調(diào)，要注重獨白語與回話語的統(tǒng)一。使教師既能夠準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，也可以實時與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，避免陷入自編自導(dǎo)自演的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸君彥.淺論小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（6）：186.

[2]許小紅.淺議小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2015（10）：168.