淺談農村小學語文朗讀教學存在的不足與策略

徐聲順

摘要：我國農村地區占地面積較大，但是其教育水平相對于城鎮來說卻存在較大差距。由于各方面因素的影響，我國農村小學語文朗讀教學中還存在較多不足。對于問題的存在，需要小學語文教師在教學的過程中承認問題、分析問題，并積極尋找正確有效的方法策略來解決問題。本文將提出農村小學語文朗讀教學中存在的一些問題，以及探究克服農村小學語文朗讀教學存在不足的策略。

關鍵詞：農村小學；朗讀教學；存在問題；克服策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0044-01

我國歷來對于"科教興國"這一戰略都非常重視，當前我國的教育水平已經取得了不錯的發展，特別是城鎮地區，但是廣大的農村地區其教育水平還有待進一步提升。農村地區的小學朗讀教育更存在著一定問題，需要農村小學語文教師在教學的過程中對存在的問題給予充分重視，并找尋正確有效的方法對其解決。俗話說的好："讀書破萬卷，下筆如有神"，說明只要平時朗讀的書多了，大腦里面就會積累許多的知識，在寫作的時候就會非常容易。《語文新課程標準》在學習目標中也明確表達了：在朗讀課文的時候，普通話一定要流利、要有感情。所以提高農村地區的小學語文朗讀教學水平，能夠讓學生對文章的主旨、意蘊和思想等產生更加深刻的領會，能夠培養和提高學生的事物描述和感情表達能力，促進學生的全面健康發展。

1.農村小學語文朗讀教學存在的問題

1.1朗讀時間較短。農村小學語文朗讀教學存在的問題之一是朗讀時間較短。語文朗讀教學在一定程度上，沒有受到農村地區小學語文教師的重視，教師在教學的過程中往往只是根據教材和教學要求讓學生進行朗讀。此外，還有一部分教師為了節約課堂教學時間，而忽略朗讀這一環節，導致學生語文朗讀時間較少，甚至沒有進行朗讀。語文教學的課堂時間一般為四十分鐘，但是其中用于朗讀的時間僅僅幾分鐘。

1.2缺乏朗讀目標。農村小學語文朗讀教學存在的問題之二是缺乏朗讀目標。農村小學語文課堂教學進行的過程中可以發現，基本每一個學生都在按照教師的要求進行課文朗讀，看起來非常認真和用心，但是由于小學生年齡尚幼，對問題的思考和理解都不全面，實際上很多學生是不清楚自身為什么要朗讀課文的。因此，其缺乏朗讀的目標。

1.3朗讀的面窄。農村小學語文朗讀教學存在的問題之三是朗讀的面窄。農村小學語文教師在語文朗讀教學的過程中，大部分教師在進行朗讀組織的時候，通常都只是讓成績好的幾個學生在朗讀，絕大多數的學生只是循規蹈矩的坐在座位上當聽眾，結果幾個學期下來，很多學生朗讀起課文來還是吞吞吐吐的。這樣的朗讀方式導致大多數的學生得不到朗讀練習的機會，教師朗讀教學的質量也就得不到有效的提高，也不能落實最基本的語文教學要求——每個學生都會讀。

2.克服農村小學語文朗讀教學存在不足的策略

2.1培養學生良好的朗讀習慣。小學語文教材中所選取的課文，大多數上都是從一些深受大眾喜愛和贊賞的文學巨匠的作品中摘取或節選的，具有代表性、同時也具有欣賞性。農村小學語文教師鼓勵和培養學生對這一類課文進行聲情并茂地朗讀，能夠鍛煉和提高學生的朗讀能力，也能夠讓學生在朗讀的過程中勾勒出課文的寫作意境，感受文學的熏陶，俗話說："腹有詩書氣自華"，通過朗讀，不僅能提升學生的個人修養，也能增加學生的良好氣質。

2.2教授學生正確的朗讀技巧。老話說的好："書讀百遍、其義自見"。掌握朗讀的技巧之后，將會有助于語文的學習。朗讀通常分為三種形式，第一，朗讀的時候由教師來帶領；第二，由教師選擇朗讀好的學生進行范讀；第三，教師將文章分角色，讓學生進行朗讀。教師帶領朗讀，學生在學習教師的朗讀后再模仿教師的朗讀特點和朗讀方法進行朗讀；學生進行范讀即是教師選擇朗讀能力較好的學生進行示范性朗讀，不僅能對朗讀能力較好的學生予以鼓勵，還能激發其他學生學習的動力，促進學生的進步。

2.3不斷變換朗讀形式。教師在指導學生進行朗讀時，如果一直采取一種形式，一種腔調，時間久了學生就會對朗讀失去興趣。故，為使學生對朗讀保持長久的興趣，教師在教學的過程中要按照課文的要求以及體裁，不斷變換朗讀形式，做到"堂堂有新招，篇篇有花樣"。例如，在教學《蒲公英》這一篇散文時，可采取師生賽讀的方式比輸贏；在教學《狐貍和烏鴉》這一童話故事時，可采取輪讀課文的方式講故事。如此，讓學生深刻感受到不同朗讀形式的魅力，使其愛上朗讀。

3.結束語

農村小學語文朗讀教學還存在較多問題，對其進行改進和完善是非常有必要的。要克服完善農村小學語文朗讀教學中存在的不足，需要農村小學語文教師在朗讀教學的過程中培養學生良好的朗讀習慣、教授學生正確的朗讀方法、營造輕松舒適的朗讀環境，以及重視個性化的朗讀效果。

參考文獻：

[1]馬建懷. 淺談小學語文朗讀教學策略[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2015年8月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2015：2.