小學低年級如何開展閱讀教學

陳昱吟

摘 要：隨著當今生活節奏的不斷加快，人們的閱讀量也隨著下降，而且人們當前的閱讀多以快餐化閱讀和碎片化閱讀為主，難以通過閱讀來培育自身的文學素養。因此人們在反思之余逐漸開始重視起小學低年級閱讀教學來，但是在當前的小學低年級閱讀教學過程中還存在著很多的問題，這些問題嚴重阻礙著小學低年級閱讀教學的發展。

關鍵詞：小學 低年級 閱讀教學 素質教育 觀念

引言

古語有云：書讀百遍，其義自見。從中我們不難看出閱讀在我們生活和學習之中的重要性，而在我國的素質教育和新課標改革的任務和要求中也提高了要加強對于小學低年級閱讀教學的重視，從小培養學生們的閱讀習慣，使學生們能夠將閱讀貫穿于生活中的時時刻刻，以便更好地培養自身的文學素養和道德品質。但是在當前的小學低年級教學的過程中，很多教師對于閱讀教學仍然缺乏足夠的重視，沒有將閱讀教學放到與語文、數學、英語等知識學科教學同等的位置上來，同時教師在教學方法和教學結構也存在著一些問題，極不利于小學低年級閱讀教學活動的開展，因此如何改變當前的小學低年級閱讀教學現狀成了我們當前亟待解決的問題。筆者從自身多年的一線閱讀教學經驗出發，結合對閱讀和能力教育的理解，提出了自己的一些觀點和看法，以期為我國小學低年級閱讀教學活動的開展做出自己的貢獻。[1]

一、加強自身重視，改變當前教學現狀

學校和教師對于小學低年級閱讀教學缺乏足夠的重視是阻礙閱讀教學活動開展的主要原因之一，很多學校和教師由于深受傳統應試教育教學觀念的影響，在安排閱讀教學課程和教學內容的時候都將其視為一門語文教學課程的輔助，即閱讀教學是語文知識教學的延伸，這是極其錯誤的，閱讀教學雖然和語文知識教學有著密不可分的聯系，但是閱讀教學有著自身單獨的教學目的和教學任務，二者決不可混而為一。因此要想做好低年級的語文閱讀工作，首先在學校和教師方面要加強對于閱讀教學的重視，將其放到和語文、數學等知識教學學科同等的位置上去，杜絕出現閱讀課程減少課程量、別科教師隨意侵占等現象。同時教師在進行閱讀教學的過程中要擺正自身的教學態度，認真地進行課程設計和課程講解，將閱讀課程教學作為一項重要工作來抓，這樣才能更好地發揮出低年級閱讀教學的作用，培養學生們的綜合素養。[2]

二、轉變教學觀念，堅持學生主體地位

在當前的低年級閱讀教學活動中，一些教師仍然在教學實踐過程中采用應試教育背景下的教學方法，過分注重學習成績和考試分數在閱讀教學中的作用，不顧素質教育和新課標改革的任務和目標，堅持自身在教學活動中的主體地位，忽視了學生們在小學低年級閱讀教學課堂中的主體作用，這對閱讀教學活動的開展造成不利的影響。因此教師在開展閱讀教學活動的時候應當積極轉變自身的教育教學觀念，根據素質教育和新課標改革的任務和要求來開展閱讀教學活動，在教學中堅持學生本位主義，發揮學生們教學活動中的主體作用，用學生們主動學代替傳統應試教育背景下以教師教學為主、學生被動學的情況，充分尊重學生們在閱讀課程學習過程中的意見和建議，對于閱讀課程有改進的要充分地進行聽取和采納，教師對于意見的聽取和采納會大大增加學生們對于閱讀課堂教學的存在感，使學生們喜歡、樂于去進行閱讀課程的學習，這樣才能更好地提高低年級閱讀教學的實效性。

三、聯系社會實踐，提升閱讀教育效果

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。閱讀和社會實踐是密不可分的，脫離了社會實踐的閱讀并不能使學生們的綜合素質和能力得到提高，因此教師在進行低年級閱讀教學的過程中要重視社會實踐在閱讀過程中的作用，拓展閱讀課堂形式，擺脫教室空間的限制，根據教學內容的不同，帶領學生們積極參與到社會實踐當中去，以此來加強學生們對于閱讀知識的理解和感悟，使學生們能夠更好提高自身的文學素養。例如教師在引導學生們閱讀與自然相關的文章之時，就可以在保障學生安全的情況下帶領學生們走出教室，將教學課堂搬到大自然中，讓學生們從大自然中汲取養分，感受大自然中的一草一木，相信通過這種社會實踐與閱讀教學相結合的方法，一定能夠使學生們加強自身對于閱讀的感悟。[3]

四、完善教學方法，提高課堂教學效率

閱讀教學方法對于低年級閱讀教學課堂來講具有十分重要的地位，采用適當的閱讀教學方法不僅僅能夠提高課堂教學的效率，還能更好地吸引學生們的注意力，培養學生們的學習興趣。但是在當前的低年級閱讀教學實踐中，很多教師仍然采用在應試教育背景下所采用的教學方法，不顧閱讀教學課堂和學生們的實際情況，盲目地對教學方法進行生搬硬套，使得閱讀教學效率大大降低，因此教師要想順利地開展閱讀教學活動，就必須從教學方法入手，根據教育體制改革的任務和要求采用與閱讀教學相適應的教學方法，例如小組合作教學法、故事教學法、情景教學法等等，這樣才能夠更好地提高教學效率和教學實效性。例如教師在進行低年級教學實踐中，由于學生們的年齡較小，因此教師可以根據學生們的心理特點來采取故事教學法，以講故事的方式來對學生們進行課堂導入和課堂講解，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，更能使課堂教學效率得到大大提高，可謂是一舉兩得。但是教師在采用不同教學方法的時候一定要和教學內容相適應，對于實踐性的閱讀知識，教師切不可采用故事教學法，而是應當讓故事和課本知識結合起來，否則教學方法選擇不當只會適得其反。

結語

總而言之，重視低年級閱讀教學在當前的社會情況下十分有必要，因此教師在進行閱讀教學的過程中要根據教育體制改革的要求積極轉變自身的教育教學觀念，完善自身的教育教學方法，將閱讀教學與社會實踐緊密地聯系在一起，加強自身的重視，這樣才能使低年級的課堂閱讀教學真正發揮出自己的作用，促進學生們自身素質的培養和綜合水平的提高。[4]

參考文獻

[1]劉銳. 小學低年級閱讀能力培養策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，（02）：25-26.

[2]范淑蘭. 閱讀教學的重要性——淺談小學低年級閱讀教學[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，（S1）：86-87.

[3]王香榮. 淺談小學低年級閱讀教學[J]. 中國校外教育，2011，（11）：69.

[4]陳金才. 小學低年級閱讀教學的定位[J]. 語文建設，2010，（05）：71-72.