如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

廖循翠

摘 要：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略即指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略，交際策略和資源策略等。在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)教學(xué)效益重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

一、在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性

我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。大量的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的必不可少的手段。同時(shí)語(yǔ)言學(xué)家和教育家通過(guò)大量的研究，表明學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。Oxford（1990）指出，“由于學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。”南京大學(xué)文秋芳教授曾對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)成功者注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)的全面發(fā)展，不成功者則不重視說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練；成功者在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中既注重語(yǔ)言的形式，又注重語(yǔ)言的意義，不成功者就比較單一，只注重語(yǔ)言的意義，或只注重語(yǔ)言的形式；成功者盡量避免使用母語(yǔ)，不成功者則在學(xué)習(xí)中依賴(lài)母語(yǔ)；成功者有效的管理學(xué)習(xí)的過(guò)程，不成功者則不能有意識(shí)的調(diào)控學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此學(xué)生一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過(guò)程就變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的求索過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能有效地掌握、使用可讓其終身受用的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，不僅將有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略。

二、在課堂教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

課堂上，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，要抓住每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使其非智力潛能得到充分發(fā)展，才會(huì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。為此，首先要開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)水平，普及學(xué)習(xí)策略知識(shí)，建立并強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)求知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促使他們自覺(jué)探索學(xué)習(xí)的最佳方法和途徑，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師應(yīng)做到：第一，在新班上課前首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行客觀的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。第二，在日常教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，設(shè)計(jì)有效方案，做到有步驟、有措施。第四，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的朗讀時(shí)間、單詞識(shí)記、課下閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)交流等情況。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建愉快、積極的學(xué)習(xí)氛圍。第五，分析、總結(jié)和整理英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果，注意把階段性分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以達(dá)到鼓勵(lì)和鞭策的作用。[1]

三、練習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略

讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過(guò)程，這才有可能學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過(guò)本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

在教學(xué)的開(kāi)始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、具體地示范各種策略的使用。但隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略。練習(xí)活動(dòng)也是操作活動(dòng)，這個(gè)階段的活動(dòng)常常是同學(xué)在合作中進(jìn)行的。例如面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生們討論應(yīng)采用哪個(gè)策略最合適，以及為什么采用這一策略？又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)，從而達(dá)到最終理解全文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先讓學(xué)生默讀，然后討論遇到的生詞、難懂的句子。當(dāng)他們運(yùn)用策略有一定的困難時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不只是對(duì)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)；靈活的利用學(xué)生對(duì)短文的理解，把它與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；教師和學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，這樣才能提高閱讀地效果；教師、學(xué)生對(duì)已發(fā)言的學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝更高的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)前進(jìn)。

四、教師要組織學(xué)生及時(shí)交流、相互學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要善于觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會(huì)。隨著教學(xué)改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，聽(tīng)教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再是學(xué)生在課堂上的惟一學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性?xún)?yōu)勢(shì)，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生得到廣泛的交流與學(xué)習(xí)，從而提高各自分析和解決問(wèn)題的能力。[2]

在日常的教學(xué)過(guò)程中教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢(xún)。但是要做到這一點(diǎn)，教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢(xún)時(shí)，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，是新課程改革擺在廣大教師面前的重大課題。教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心部分，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著直接影響。因此，英語(yǔ)教師必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的最佳途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]《任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究》程可拉著 廣東高等教育出版社