淺談在高校英語教學過程中的滲透教學策略

穆莉萍

（中國石油大學（華東）文學院，山東青島，266580）

摘 要：本文通過探討高校英語教學方式，并提出滲透式教學策略，同時闡述了滲透式教學的內涵、重要性以及實施辦法，以期能夠改善和提高我國的高校英語教學水平。

關鍵詞：英語教學 滲透 策略

在當今社會快速發展的時期，方法在決定效率和效果方面越來越顯得重要，尤其是在教育領域，教學方法影響著傳知授業解惑的深度和廣度。教授一門不同文化背景的語言學科，要充分調動學生的主動性，不能拔苗助長，而必須遵循學生的認知規律，采取循序漸進、春風化雨的方式，使學生在輕松的學習中與愉悅的情緒下，潛移默化地提高自己的英語水平。

一、滲透式教學的內涵和特點

滲透式教育是一種以教育目的和教育內容為導向，通過創造優美、輕松環境氛圍，或利用先進的媒體手段，以及設計生動活潑的活動、制定規范的管理制度進行教育，根據教育目的和教育內容是否適合承載對象，來選擇不同的教育方式。一般通過滲透式教育靈活多樣的教育形式來引導和影響教育對象，以期他們朝著教育者的意向發展。

1.滲透式教學是一種潛意識、多形式的教育方式

滲透式教學不是滔滔不絕地灌輸性的教育，也不是引經據典地勸導式教育，也并非演講式地直接講訴給眾人聽，而是把教育的意向與目的潛意識地埋訴在相關的載體中，論道不說教，訴理不生硬，使富有教育意義的哲理通過受教育者所喜聞樂見的形式，悄悄潤入受教育者的心田，在其心靈深處積淀下來。受教育者在陶醉、愉悅、興奮、暗示等情感中獲得熏陶，不知不覺地走進教育的意向境地。

2.滲透式教學是一種多方位、多角度的教育方式

滲透式教學是一種全方位式的教育方式。在教學過程中，涉及人格、關系、情景等的滲透。

人格滲透。班杜拉學習理論認為，教育者就是學生模仿的對象，美國心理學家奧馬特拉曾就教師與學生性格的類似性進行了研究，結果表明，教師和學生的性格之間存在著一定的相關性，有些性格特征還有較高的相關。尤其是外語這種互動式教學，是通過教師的言傳身教，學生最容易模仿的。因此，教師應在教學過程中展示自身良好的人格特征，能夠充分感染學生，為學生樹立效仿的榜樣。

關系滲透?；邮降慕虒W方式是語言類的學科最好的方式，也能夠使教師與學生進行溝通和合作。

情景滲透。在現有的教學條件下，為了鍛煉口語，教師通常采用讓學生自編情景表演。這種方式雖然古老，但容易操作。

3.滲透式教學是一種循序漸進的過程，是未來教育改革的方向

人的思想和行為習慣的養成、世界觀、人生觀、價值觀的形成，都是一個經歷量變到質變的循序漸進的過程，所以，要實現受教育者潛移默化地建立理念和形成知識不是一朝一夕即可實現的，需要一種持久的融入和滲透，從而在內心最終達到共鳴，接納知識。

二、在教學過程中的應用

1.環境滲透式教學

環境氛圍在外語的教育和學習起到至關重要的作用，教學環境是教學活動展開的一個必不可少的外部條件，營造一個有利于英語課堂教學的環境是英語教師必須重視的一項工作。情景教學對促進學生自主學習有以下功能：（1）情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學的難度，激起學生的學習興趣和自主學習的欲望。（2）情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活了背景知識，促使學生運用已學知識與老師、與同伴進行交流，培養自主學習的能力。

2.互動式滲透教學

高校英語的教學過程應該繳入互動教學和游戲教學的模式。這種教學方式打破了傳統的教學方式，在教學的過程中結合學生實際水平，把知識性、趣味性、科學性有機地結合起來，如運用唱歌、情景對話、游戲等方式，使學生沉浸于探索知識的情境中，不斷將學生求知意愿推向高潮。

3.自主式學習滲透教學

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說過這樣一句話：“教育的真諦在于教會學生學習?！睘檫_到自主式學習的目的，就要做好自主式學習滲透教學

改變教學觀念。要把“舞臺”讓給學生，首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。

在學習中引入競爭機制。在教學過程中，把競爭滲透到聽、說、讀、寫的訓練中去，結合嚴格的評估機制，可以促進自學風氣的形成。

指導學生進行自我調控。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。自我調控能力的培養不是一蹴而就的，需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等情況，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。

三、幾點看法

課堂教學是一門藝術，能夠較好地達到教學效果，是每個教師的愿望，然而在當前教學過程中，甚至在運用滲透式教學上，還有一定的局限性，需要進一步探索和提高。筆者認為高校英語滲透式教學還存在以下制約因素：

1.沿用傳統教學的模式

很多高校的英語教學工作還是堅持用傳統的教學模式，課堂上主要以老師教授工作為主，學生被動式接受。老師是整個課堂的主體，而且在教學的整個過程中起主導作用和地位。學生機械地聽課，按照課堂的要求完成作業，在學習過程中根本沒有主觀能動性的發揮。

2.目的性的學習方式

在高校里，很多學生學習英語雖然很刻苦，但大部分是為了在上學期間拿到英語等級證書，為畢業找工作增加籌碼，僅有很少人認為學習英語是為了語言交流，最終達不到教學的目的。

3.生源水平參差不齊

由于受生源所在地經濟文化水平等影響，在中學階段的英語基礎性教育水平也有顯著差異，造成各地區的生源英語基礎水平有著不同的差異，給高校英語教學尤其是滲透式英語教學造成極大困難。

總之，新時期英語教師的角色不只是傳道授業解惑者，更重要的是把學生培養成為會學習的人，滲透式的教學就是在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中培養學生的學習習慣和方法，而且也在一定程度上提高了學生的文化意識。

參考文獻：

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