怎樣解決難上的課

李憲軍

摘 要：教學中經(jīng)常會遇到難上的課，本文提出了一些解決的方法供大家參考，舉一反三提高教學效果。

關鍵詞：替代 儀器 調整 比賽 拓展 能動性

作為科學教師，總會遇到難上的課。或因缺少這方面知識，或因缺少經(jīng)驗，或因缺少實驗用品，或因難于表述等等等等。怎么辦呢？退縮呢還是克服呢？我在多年教學實踐中，悟得了一點經(jīng)驗，愿與大家一起交流。[1]

1.它山之石可以攻玉，做教師的也不是萬能的，總有不懂的東西，不了解的知識內容可以查找資料，向同事們請教。如我在教五年級《用橡皮筋做動力》一課前，總是要先做實驗的。用橡皮筋作動力的小車安裝好了，可就是原地打轉，不向前行駛。反復做，反復失敗。我很苦惱，向其他老師請教，也只向前移動了一點點。大家左想辦法右想辦法，最后孫老師往小車上放了點東西，真沒想到：小車竟向前跑了近兩米遠。孫老師還不是教科學的，我問：“你怎么想到往車上放重物的？”他說：“我看到小車不向前行，直蹦跶，可能是車體輕，所以就往車上放了點東西，也沒想到車真的跑起來了。”唉，有時遇到點困難，你都想不到誰是你的貴人呀！[2]

2.實驗用品的準備，準備實驗用品總會遇到困難。一般要求提前準備，有些可以借，有些可以買的，有的可以動手制作，如果還不能解決，可以用替代的方法來解決。如以前我在鄉(xiāng)村教學《極晝和極夜的解釋》一課時，做極晝和極夜現(xiàn)象實驗，要在強光或暗室進行，鄉(xiāng)村學校要求有強光或暗室不現(xiàn)實。我用鏡子反射光照在地球儀上來解決沒有強光或暗室問題。教材上用手電照在地球儀上，光很淡，達不到白天和黑夜明顯的對比效果。鏡子反射陽光，光線很亮，我何不一試？于是，我拿了一面大一些的鏡子，打開教室門，用鏡子反射太陽光，照在地球儀上，效果出來了。晝夜對比效果明顯了，學生也興奮起來了。就這樣，我順利完成了這節(jié)課的實驗教學。類似的日食和月食、晝夜交替現(xiàn)象等都可以用這一方法來解決光源問題。[3]

3.利用教學儀器或看視頻來解決困難。如投影儀或幻燈片把實物放大看的清楚。在學習六年《多種多樣的植物》一課時，讓學生看教材上的多種植物圖，學生看哪張圖或者根本就沒看圖，你無從考察。用投影儀把圖像放大在屏幕上，指向性強而且可以集中學生注意力。五年下冊《為什么一年有四季》一課的地球公轉示意圖，你是講也好畫也好也只能講明白個大概情況，至于變化過程學生還是不明白。看一下視頻，變化過程就全掌握了。而且在大腦中形成了空間動態(tài)形象。

4.按季節(jié)變化調整教材，教科版教材有些內容是不適于北方季節(jié)變化。如六年上冊第四單元，按照正常進度已經(jīng)進入冬季。冬季去上《生物多樣性》的課可就困難了。因此應調整到一開學就講。六年下冊第一單元《微小世界》，按正常進度應該開學就講，可那時雖說已是春天，但北方還是冰天雪地。到哪里去找微生物呢？我把它調到最后單元講。經(jīng)過這么一調整，課就容易上了。

5.利用繪畫來代替語言描述。如《拱形的力量》中拱形有向下的重力和向外分的力，手拿一張紙演示，敘述了好多話，可還覺得沒描述明白。干脆在黑板上畫一下：一個立起來的拱形，下邊畫一條直線，代表地平面。拱足與地平面交點向下畫兩個箭頭代表拱有向下的重力，拱足沿地平線向外畫兩個箭頭代表拱有向外分的力。這么一看圖比講述明白多了。

6.利用小組比賽，借用集體的力量。如我在上《校園生物分布圖》一課時，要求小組合作，然后在匯報，課堂顯得很亂。我利用小隊比賽繪圖來進行教學，每小隊派出一人黑板上寫出觀察到的校園生物，小隊其他成員接著補充，直到補充完畢。四個小隊比賽哪個小隊觀察的生物多。因為學生都有集體觀念，這么一比學生的積極性調動出來了，課堂顯得很活躍。

7.利用拓展內容來補充教材的不完善，提高學生的學習興趣。在學習“拱形承受力”一課時，由于課的內容少，課很快講完了，還剩很多時間沒事干。怎么辦那？出示拓展題；怎樣使拱形承受更重的重量？學生通過實驗，得出加高拱足保護、加厚材料可使拱形承受更重的力。這一實踐，學生更增加學習興趣。

8.發(fā)揮學生的能動性。有些課不好準備也不好上，那就發(fā)揮學生的能動性。如在學習六年《建高塔》一課時，需要很多用品，準備起來可就費勁了。怎么辦呀？我告訴學生說：利用教室內所有物品來建高塔，看那組堆的高（可以上桌子），同學們利用書呀、本呀、飲水瓶呀、文具盒呀、筆呀......擺這個不行換那個，左邊不行換右邊，經(jīng)過充分的嘗試，學生在桌子上竟堆出了接近兩米高的塔，真是不敢想象。這節(jié)課調動了學生能動性，又使個性得到盡情釋放，玩?zhèn)€痛快（平時哪敢上桌子呀）。在實踐中也鍛煉了探索能力。

類似的例子還很多，方法也還很多，關鍵是多動腦思考，多去實踐。總之，通過努力鉆研，面前的困難一定能克服。難上的課也不再難，相信我們一定會取得成功，獲得更大的收獲。

參考文獻：

[1]有效的提問 正確的引導[J].于小露.科學大眾（科學教育）. 2016（12）

[2]小學科學問題意識的培養(yǎng)[J].宗騫.科學大眾（科學教育）. 2016（05）

[3]小學科學有效開展實驗的探究[J].郎虎.學周刊. 2016（25）