“互聯網+教育”引領教師教學行為的革命

孫緒棣

摘 要：“互聯網+教育”引領新一輪教育的革命，學習和探索新形勢下教師教學行為的轉變也成為教育界的新課題。探索和建立新的教學模式是教育工作者的時代使命。基層教師培訓機構和學校將如何為教師專業發展和成長進行實踐探索這就是我們努力的方向。

關鍵詞：互聯網 引領 革命

當今的時代是從數字化到信息化，從大數據到云計算快速推進的時代，人類的生存方式和知識的存在形式正在快速地改變著當今的世界。2015年國務院總理李克強在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，一年以來，“互聯網+”在中國迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望和挑戰。那么對于中國的教育領域“互聯網+”又意味著什么呢？這就是“互聯網+教育”的出現。

然而，作為偏遠的農村學校的教師，能夠感受到“互聯網+”的生存方式還停留在初步的認知階段，學習和運用“互聯網+教育”概念就更顯落后和乏力。作為基層教師培訓機構理應起到引領和助推的作用。筆者結合教研培訓實踐，從實踐層面談談“互聯網+教育”對教師教學行為影響，以期為基層教師迅速適應“互聯網+教育”的革命推波助瀾。

一、主要概念的理解

1.教師教學行為的特征

教師的教學行為是指教師在教學過程中用語言、肢體、動作、多媒體設備、板書等工具向學生呈現的一切言語和非言語行為。包括教學準備行為、教學導入行為、教學呈現行為、教學指導行為和教學監督行為。

2.“互聯網+教育”特點

教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，學校、社會、家庭通過互聯網交融，共享教育管理資源，線上線下互為拓展與互補，形成混合式教育。微課、慕課翻轉課堂應運而生[1]。

3.“互聯網+教學”的內涵

網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等構成了現代教學的基本資源[2]。微課的產生，慕課的出現完全突破了傳統課堂上的時空限制。學生可以隨時隨地進行學習，課前學習、課中討論、課后深化已成為新時期主要的學習方式。教師終身學習的理念愈發深入人心，知識的更新速度和個人存貯容量正在改變著教師的自主學習的態度和方法。教師成了學生學習的伙伴和共同探究的戰友已成為必然。

二、“互聯網+教育”引領教師教學行為轉變的途徑

教師的教學行為必須具備三個條件：引起學生的學習意向，闡釋學生的學習內容，運用學生易于知覺的方式[3]。從這三個方面考慮，筆者建議區域教師培訓中心和基層學校通過以下途徑來進行探索引領教師改變傳統的教學行為，以適應新的教學模式。

1.課程資源的開發與運用

（1）改變傳統的備課方式

傳統的備課內容與方式包括教學大綱、教材、教參和陳舊的教學設計，教師面對自己的學生和同科教師獨立完成的過程與結果。教師備課時信息閉塞，手段落后，只見樹木不見森林。少數教師雖然能夠收集互聯網上的相關信息，但缺乏整合，甄別能力的限，機械照搬的較多，教學質量當然日漸落后。

在“互聯網+教育”條件下，備課的內容更加豐富，資源更加廣闊。不僅包括了教材、大綱和相關參考資料，而且還有海量的音頻、視頻、多媒體、優秀的教學設計等等，這就要求教師要有更加專業的視野和對相關資源進行甄別整合的能力，學校與教研部門理應進行這些能力的培訓和引導。

運用網絡技術，搭建便捷的快速的網絡備課平臺，建立新環境下的備課模式愈來愈形成了業界的共識。筆者所在的地區已經全面通過了國家級教育均衡縣的驗收，教育教學環境發生的根本性的改變。班班通、校校通、多媒體教室、網絡備課系統實現了全覆蓋。有條件的學校教師配備了筆記本電腦和平板，部分班級學生人手實現了平板進入課堂。縣教師培訓中心和電教中心正在積極地搭建縣級網絡備課平臺，建立開發網絡備課資源中心。為全縣教師建立“互聯網+教學”的備課新模式開展了有效的工作。

近年來，全縣成立了中學語文、初中數學、初中英語縣級名師工作室，使遠程議課、研課、評課形成了嚴謹的工作常規和工作制度，為轉變全縣教師傳統的備課觀念，自覺地樹立“互聯網+教學”的備課新思維起到了較好的引領和推動作用。

（2）教學資源的創新與創造

縣教師培訓中心整合國培資源組織全縣教師開展了信息技術運用能力提升培訓，開展了發掘和整合網絡教學資源的小微課題研究。組織全縣教師開展了微課比賽，說課比賽、教學設計和教學資源創作比賽、課堂教學實錄比賽。英語名師工作室組織全縣學科骨干教師開展了縣級重點科研課題《農村初中教學資源的開發與運用》的研究。形成了一批研究成果。特別是“初中英語教學資源庫”和“優秀教學設計集”兩項成果為全縣青年教師的成長和教學質量的提高產生了重要的影響。

2.學習過程的組織

在“互聯網+教學”模式下，學生的學習課堂將是開放的、靈活的、隨時隨地的，學生面對的老師可以是早夕相處的學校教師，也可能是遠在千里的名家能手或學習伙伴。所以，學校教學工作的開展形式也必須是新的形式。

（1）線上自主學習活動的組織

通過近幾年有效的研究，縣級部分學校已經形成了開展線上自主學習的有效模式。

學校和家庭搭建“家校通”平臺。在平臺上開展學生學習狀態的溝通，成績的分析，作業的布置與輔導等活動。

學校與教師提供網絡共享平臺。學校與中國習網合作，通過網絡平臺共享學習資源，建立學校網絡備課系統，及時組織和開展集體備課、集中磨課活動，進行相應的設計比賽活動。

教師與學生建立網絡交流終端。每個班級學生與學科教師開通終端帳號，學生可以和教師單獨在網上交流，向教師提出自己在學習過程中遇到的困難，掙脫時空的限制與教師解決自己在學習中存在的問題。教師根據不同學生在平臺上的學習進度和提交作業的情況，以及學生學習特點等獲得的信息，對不同的學生個體的學習進行重新調整，制定不同的輔導方案，進行有征對性的指導和關注，以適應不同學生的要求。信息技術實現了靈活性和個性化的教學過程。

（2）線下課堂教學的轉變與重建

教師與學生通過線上交流與自主學習將為打破傳統的課堂教學模式形成了必然。

縣教師培訓中心通過組織部分學校圍繞“轉變課堂教學模式，打造高效課堂”的省市縣課題研究，初步形成了學科課堂教學新模式，開創了全縣課堂教學的新局面。

學生主線

自主學習—分層聯動-展示點評-整合提高-反饋延伸

教師主線

學案導學-分層點撥-動態生成-提煉精華-檢測延伸

自主學習指學生在學案指導下的線上學習，分層聯運是針對學生線上學習所存在的問題及展示的內容組織開展高效的交流討論，展示點評包括展示教師與學生在線上學習的交流、重點、難點、易錯點、聯想點、方法點、規律點、創新點。先由小組討論總結，再由教師總結。教給學生整體把握一節課的內容、思路和方法，反饋延伸由師生共同形成學習規律，反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固深化，檢測可以分成隨常測試，口頭檢查，整理典型習題等，延伸學生在學習過程中應注重所學知識點與生活學習實際的結合[3]。

結語

在“互聯網+教育”的時代是教育內容快速更新，教學模式不斷變化，教學評價日益多元的時代。微課，慕課的產生，翻轉課堂正在席卷世界教育的舊機制。中國教育也正在進入到一場基于信息技術更偉大的變革中。只有順應這一時代的需求，持續不斷地進行新的革命性創造，才能走進新的境界，開創教學發展前行的新局——才能迎接新的機遇和挑戰。

參考文獻

[1].[3]李福華.“互聯網+教育”背境下教師教學行為轉變的途徑[J].教育信息技術，2016.（3）：62.

[2]蔡偉.“互聯網+”時代的教育變革，中國教育報，2015-04-10.