基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)方法探究

田繼輝

【摘 要】多元智能理論契合了差異與多元的后現(xiàn)代精神，是國際教育的新理念。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)中存在簡單化一式教學(xué)，割裂多元智能發(fā)展關(guān)聯(lián)的狹隘性教學(xué)兩大誤區(qū)。多元智能理論啟示教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的講解方案，充分利用多元智能關(guān)聯(lián)；應(yīng)實(shí)施梯級化的作業(yè)布置方式，關(guān)注個體智能差異；應(yīng)創(chuàng)立協(xié)同合作教學(xué)體制，重視智能聯(lián)合開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；個性化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代化教育必然是內(nèi)含了“以人為本”思想的教育，它重視教育的人文關(guān)懷，關(guān)注教育公平，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的提升。這在客觀上要求教育由“工廠式”的批量生產(chǎn)向“精耕細(xì)作”的個性化教育方式轉(zhuǎn)變。由世界著名的美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納等創(chuàng)立的多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的感官開發(fā)與直覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過身體動覺智能開啟人的自主性，更全納了容易被忽視的社會認(rèn)知與智能的質(zhì)量指標(biāo)。它契合了重視差異與多元的后現(xiàn)代精神，也使人的發(fā)展找到了正確的立足點(diǎn)[1]，對當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟示意義。本文基于多元智能理論，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的個性化教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、多元智能理論的內(nèi)涵及其對教育的意義

1983年，美國當(dāng)代著名教育學(xué)家加德納（ H. Gardner ）在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中首先系統(tǒng)地提出多元智能理論（ Multi-Intelligences）。20世紀(jì)80年代中期以來，這一理論成為風(fēng)靡全球的國際教育新理念。多元智能理論基于人類智能結(jié)構(gòu)，解釋學(xué)習(xí)個體習(xí)得規(guī)律。該理論將智能分為八大類：第一類是言語語言智能， 指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。第二類是數(shù)理邏輯智能，也即人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，如用邏輯方法解決問題的能力。第三類是視覺空間智能，也就是人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力。第四類是音樂韻律智能，指的是個體感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。第五類是身體運(yùn)動智能，即所謂的人的身體的協(xié)調(diào)與平衡能力、運(yùn)動的力量與速度、靈活性等。第六類是人際溝通智能，它指個體對他人的表情、言語、手勢動作的敏感程度及對此作出有效反應(yīng)的能力。第七類是自我認(rèn)識智能，也就是個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。第八類是自然觀察智能，即觀察自然形態(tài)、辨認(rèn)物體并進(jìn)行分類、洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。多元智能理論是對教育的意義表現(xiàn)在三大方面：一是揭示了智能結(jié)構(gòu)的多元性和個體智能發(fā)展的非均衡性，為因材施教，長善救失提供了依據(jù)。二是為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了理論參考。教育公平不僅包括機(jī)會公平和結(jié)果公平，還包括過程公平，由于人的智能的多元性和差異性，個體接受能力不一，優(yōu)勢潛能不一，教學(xué)過程中必須關(guān)照不同個性特點(diǎn)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教育的公平。三是為提高教育質(zhì)量和實(shí)施全面素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。各個個體之間的智能存在差異，同一個體的各方面智能也非均衡發(fā)展，多元智能理論正是對心理發(fā)展非均衡性和階段性規(guī)律特征的深刻闡釋，為遵循教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量提供了方法論依據(jù)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)中存在的問題

從個性化教學(xué)的維度來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題解答教學(xué)中主要存在忽視諸個體智能差異的簡單化一式教學(xué)，割裂多元智能發(fā)展關(guān)聯(lián)的狹隘性教學(xué)兩大誤區(qū)。

（一）簡單化一式教學(xué)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，各個個體之間性格、興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要等方面存在諸多差異，不同個體的同一智能成熟程度不一，成熟時間階段不一。同一個體的同一智能，在不同發(fā)展階段也不一樣。因此，教育必須遵循個體心理發(fā)展規(guī)律，采取個性化教育方法。教師要基于對學(xué)生個體多元智能的綜合調(diào)查、研究、分析、測試，為學(xué)生量身定制適合各個個體，力在彌補(bǔ)學(xué)生各方面弱勢智能的教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案，從而做到關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，以保障教育的公平性和教育的高質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視了不同學(xué)生的智能差異和學(xué)生個體的內(nèi)部智能差異，對所有學(xué)生，采取一套方法，一個教案，一貫到底，教學(xué)方式簡單化一。

（二）割裂多元智能發(fā)展關(guān)聯(lián)的狹隘性教學(xué)

個體心理智能發(fā)展的多元智能之間存在互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性。舉例來說，一個聽覺正常的盲人的聽覺能力往往比一個雙目未失明的個體要好。再比如說，一位小學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱會影響他的邏輯推導(dǎo)和建模。因此，良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生個體多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)，或者是善于利用學(xué)生的優(yōu)勢智能彌補(bǔ)學(xué)生其它智能短板的教學(xué)。不幸的是，學(xué)生多方面智能之間的關(guān)聯(lián)性被我們忽視了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生數(shù)理邏輯智能的培訓(xùn)，而忽視了其他方面智能的發(fā)展，更不用說善于利用學(xué)生個體一方面的智能，消除學(xué)生解題中存在的因其它智能薄弱引起的障礙了。這些教師顯然陷入了割裂多元智能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性的狹隘性教學(xué)范式誤區(qū)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答個性化教學(xué)策略：多元智能理論的啟示

多元智能理論為我們破解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)中的誤區(qū)，更有效地進(jìn)行個性化教學(xué)提供了思路。

（一）采取多樣化的講解方案，充分利用多元智能關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常一個模型的應(yīng)用題只用一種方法講授。例如加法應(yīng)用題的講解，舉了幾個例題，但用的都是同一種講授方法。這造成智能與教師講解方法契合的學(xué)生接受較好，而不相適應(yīng)的學(xué)生卻事倍功半，教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)聽，卻仍難見成效。多元智能理論告訴我們智能是多樣的，個體優(yōu)勢智能不一。因此，教師對同一題的講解可運(yùn)用多樣化的講解方案，如利用推導(dǎo)、利用手勢、利用圖表、利用動畫等，發(fā)揮學(xué)生多方面智能的關(guān)聯(lián)作用，以強(qiáng)補(bǔ)弱，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)施梯級化的作業(yè)布置方式，關(guān)注個體智能差異

由于不同個體的同一智能存在較大差異，不同智能也各不相同。因此教師在學(xué)生應(yīng)用題解答的鞏固練習(xí)中，要注意多樣化的作業(yè)布置。既要布置不同難易程度的數(shù)學(xué)題目，又要布置通過多種方式展現(xiàn)題目內(nèi)容的習(xí)題。這樣既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自我成就感，又能讓學(xué)生逐漸形成適合自己智能優(yōu)勢的解題策略。

（三）創(chuàng)立協(xié)同合作教學(xué)體制，重視智能聯(lián)合開發(fā)

如前所述，學(xué)生智能之間存在互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性，由于各個科目偏重學(xué)生能力發(fā)展的維度不一，因此教師之間的協(xié)同合作就十分必要。例如，對于言語語言智能較差者，無論數(shù)學(xué)教師如何講解，也難以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。這種情況下，可采取語文教師與數(shù)學(xué)教師協(xié)同合作的教學(xué)方式。在語文教師的幫助下，首先訓(xùn)練學(xué)生的識字與閱讀能力，這樣往往能取得事半功倍的效果。

總之，多元智能理論強(qiáng)調(diào)尊重個體智能的多元性與差異化，“是對素質(zhì)教育的最好詮釋”[2]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用智能關(guān)聯(lián)，觀照個體智能差異以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

注釋：

[美]加德納：《智能的結(jié)構(gòu)》， 沈致隆，譯，中國人民大學(xué)出版社，2008年版。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（1）：44.

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001：106.