形成性評價策略在高職英語教學(xué)中實施的成效及研究

張才鈺+黎薔+蔣曉靜

摘要：本課題是在近年來江西省全面實施中學(xué)新課程改革的背景下，選取高職生作為研究的對象，在高職英語課程中開展運(yùn)用形成性評價，探討形成性評價策略的應(yīng)用理論和價值，及其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響等，反思在高職英語課程中運(yùn)用形成性評價策略所存在的問題及誤區(qū)，提出今后的改革方向。

關(guān)鍵詞：形成性評價，高職英語教學(xué)，評價策略，行動研究

教學(xué)實踐表明在高職英語課程教育中運(yùn)用形成性評價，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生探索和研究行動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲成功的滿足感，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知興趣，所以有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而促進(jìn)高職英語教育改革的有效貫徹實施。

經(jīng)過兩年的實踐，課題組發(fā)現(xiàn)所進(jìn)行實驗的班級學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)英語的熱情，掌握了一些英語學(xué)習(xí)的策略。從實踐中可以看到在中學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的主要成效是：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價工具注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開了對結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人劇團(tuán)”和“閱讀報告”活動中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的故事和主題，他們對這些活動投入了極大的熱情。學(xué)生們在評選本學(xué)期最難忘的一件事時寫道“英語短劇的表演使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的勇氣”；“我想學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是做練習(xí)，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些短劇表演和游戲，我們會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)有趣得多，容易得多”；

形成性評價工具鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。看到自己的進(jìn)步和同伴的贊賞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。例如，學(xué)生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數(shù)越來越少，在短劇表演后得到同學(xué)的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分?jǐn)?shù)更有成就感。

第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個學(xué)生在“劇團(tuán)”里的表現(xiàn)，看他的詞匯銀行和閱讀報告，我們可以比較清楚地了解該生在英語學(xué)習(xí)各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學(xué)生的建議。

第三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

形成性評價不僅使老師更了解學(xué)生，因為它也讓學(xué)生參與到評價中，所以也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點收獲，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

第四，增強(qiáng)合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生在評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與意識。

在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，形成性評價策略不能缺席英語課堂。

在我國很多高校，教師仍采用終結(jié)評式教學(xué)模式，而不是在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識來閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，不符合21世紀(jì)對合格英語人才的需求。

不管是新世紀(jì)高等英語教學(xué)大綱的要求，還是改變學(xué)生對英語課程的誤解，或是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的需要，都表明形成性評價的重要性。

第二，形成性評價策略需要學(xué)生的心理支持。

我們的問卷調(diào)查結(jié)果卻顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對英語課程的價值認(rèn)識模糊，過高估計該課程的學(xué)習(xí)難度。這不利于入英美文學(xué)教學(xué)中引入文學(xué)批評理論基礎(chǔ)知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在課程開課伊始加強(qiáng)學(xué)生對課程意義的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱，從而為喚起學(xué)生對該課程的注意和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三，要注重引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

課外自主學(xué)習(xí)模式是指在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)的一種模式。培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主性需課堂教學(xué)提供動力，學(xué)生課外充分地自主學(xué)習(xí)，是課堂上成功運(yùn)用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體的文學(xué)作品的必要準(zhǔn)備。培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主性首先得幫助學(xué)生明確課外的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白課外如何自主學(xué)習(xí)。這需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是校園網(wǎng)來建設(shè)課程網(wǎng)站，課程交流社區(qū)，為教師指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供便利，保證課堂教學(xué)與學(xué)生課后學(xué)習(xí)即時互動。

綜上所述，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映。課題小組通過兩年的研究完成了對學(xué)生的問卷調(diào)查，在英語教學(xué)中引入了形成性評價策略，并得出了形成性評價的引入能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行動。本課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：形成性評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

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