試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

劉漢民

【摘要】小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣的時(shí)期，也是對(duì)各種語(yǔ)言非常敏感的時(shí)期，可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，能夠清晰準(zhǔn)確、有條理地將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，并且在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，能夠使用合乎邏輯的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行討論.本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；培養(yǎng)

伽利略曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“世界是一本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言編寫(xiě)而成的書(shū).”數(shù)學(xué)思想、基礎(chǔ)理論的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，具有嚴(yán)密的邏輯性、較高的抽象性以及十分廣泛的運(yùn)用性.按照數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式可以具體分為文字、符號(hào)、圖形三種，當(dāng)學(xué)生掌握了這類數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，在遇到這些問(wèn)題時(shí)就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決更加方便.對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，當(dāng)然，這也是新課改教育理念中所倡導(dǎo)、要求的.

一、以雙本性引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

所謂的雙本就是以學(xué)生為本、以讀為本.小學(xué)生在做題閱讀時(shí)總是丟三落四，甚至有時(shí)候連題目要求都沒(méi)有讀完，既不會(huì)抓重點(diǎn)，也不會(huì)概括題意，從而做錯(cuò)題的現(xiàn)象就如家常便飯一樣.正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將看、讀、思、練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步在讀圖、看文、閱式時(shí)將關(guān)鍵的字詞提煉出來(lái)，從而漸漸提升自己的整體閱讀能力與思維抽象能力.比如，在表述“因數(shù)、倍數(shù)”的概念時(shí)，學(xué)生十分容易混淆因數(shù)、倍數(shù)不是孤立存在、兩個(gè)數(shù)是相互依存的，因此，應(yīng)該把重點(diǎn)放在幫學(xué)生梳理邏輯關(guān)系上，弄清楚“誰(shuí)是誰(shuí)的”“兩者之間的相互依存關(guān)系”，而不是一味引導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)是因數(shù)、哪個(gè)是倍數(shù).

二、以發(fā)展性引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師不能夠過(guò)于急切，否則效果將事與愿違，甚至?xí)萑霅盒匝h(huán)的泥潭中.比如，在教學(xué)名數(shù)的改寫(xiě)中，借助“3米5厘米=（）厘米”這道題，引導(dǎo)學(xué)生將3米先換算成厘米之后再加上5厘米就可得到結(jié)果，然后啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用、舉一反三、交流的過(guò)程中培養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力.同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行小組合作，但是要充分注重優(yōu)、中、差的合理搭配，并給那些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展.

三、以互動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出，兒童的智慧集中于他們的指尖之上.這句話再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)際操作是手、口、腦共同合作的結(jié)果，對(duì)于兒童智慧的發(fā)展有很大的好處.因此，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己實(shí)際操作的過(guò)程，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得以強(qiáng)化.

比如，在學(xué)習(xí)幾何形體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在擺、減、折、量、化、分割、拼合的過(guò)程中獲得生動(dòng)形象的感性知識(shí)，并從中概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等等.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將自己的操作過(guò)程、思維活動(dòng)、結(jié)果等通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).再如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)折、看、涂、想、說(shuō)等等形式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)引導(dǎo)思維活動(dòng)開(kāi)展，并積極通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá).學(xué)生不僅十分感興趣，還言之有理、有據(jù)、有物，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在實(shí)際操作的過(guò)程中得以強(qiáng)化.

四、以多種教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

其一，可以通過(guò)小組交流方法來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力.將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)控制在3～5人.引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，還可以就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展集體討論，集中合力以尋找解決問(wèn)題的方法.在這種模式下，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，但是為了使得其余同學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)明白自己表達(dá)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)要確保使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、便于理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅使得自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力得以鍛煉，還讓其余同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中得到鍛煉.同時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生的討論之中，并對(duì)討論結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，以不斷規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.其二，可以通過(guò)課后小結(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力.通常在上完一堂課之后，教師都會(huì)對(duì)本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).可以將這種教師總結(jié)的方式轉(zhuǎn)化為由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)的理解與掌握進(jìn)行鞏固，還能夠使得學(xué)生的總結(jié)能力得到培養(yǎng).

總之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，要按照由易到難、由淺入深、由點(diǎn)到面的方法，循序漸進(jìn)，不斷挖掘教材中的知識(shí).在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，多為學(xué)生提供表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的好習(xí)慣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2016（19）：61.

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