自媒體時代下大學生在教學創新中的自參與研究：以安徽財經大學為例

房媛

（安徽財經大學）

【摘要】本文以安徽財經大學自媒體的發展為例，采取理論和案例相結合、定量與定性相結合的研究方法，對自媒體在教學創新中的使用現狀和存在的問題進行調研，從教學模式、課程體系、參與方式、考核內容、激勵機制五個方面對大學生的自參與程度進行深入研究，探尋分析自媒體時代下促進大學生自參與教學創新的途徑與對策。

【關鍵詞】自媒體 大學生 教學創新 自參與

“十三五”規劃提出深入實施創新驅動發展戰略，落實并深化教育教學改革，提高高校教學水平和創新能力以推進教育現代化，但是傳統的教學模式更加傾向于灌輸式教學，不注重學生對教學的參與積極性，教學內容、課程體系、教育手段方法、教學模式都難以適應社會現代化建設的需要，不利于為社會培養、輸送創新型、創造型人才。博客、微博、微信、百度貼吧、論壇/BBS等自媒體技術的發展為學生和老師之間的交流提供了更高效而簡便的技術支撐和平臺支持，使得學生作為主體積極而廣泛地參與高校教學創新成為了可能。

一、大學生自參與教學創新的重要性

“參與”一詞最早是來源于拉丁文。《現代漢語詞典》將“參與”解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種組織或某種活動”。“參與”譯作英文是“participate”，指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標做出貢獻、分擔責任的團隊環境之中”。這充分表明參與是參與者積極主動的行為，也可以說參與的實質是主體與所參加的組織或活動之間產生的能動作用。

教學創新是教育創新的重要組成部分，包括改革教學內容、方法及手段以完善人才培養模式，充分吸納當代科研最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式。

2015年11月3日，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》授權發布。“建議”指出：提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革以推進教育現代化。教育是實施創新驅動戰略的基礎，而教學創新本身對高等教育也有重要作用。“十三五”規劃要求教學擔負起新的使命，確立新的理念，加快培養創新型、創造型人才，進一步推動了教學創新的不斷發展。

大學生作為高校教學創新的利益相關者，是參與教學創新的主體。大學生自參與教學創新是響應國家相關政策的號召，有利于建設新型的學習型高校，更快更好地達成“十三五”規劃教育發展的總體目標，即“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。

大學生自參與教學創新對提高其學習效率及效果也具有極其重要的作用，同時有利于協助提升教師的教學效率。學生參與教學創新有利于培養學生的創造性思維，激發學生主動學習的意識，使學生在參與教學創新的過程中獲得情感的共鳴和思維的碰撞，從而促使學生真正參與到教學創新之中。學生學習效率及效果的提高必然會對教學效率提出新的要求，從而在一定程度上協助提升教學效率，以應對新形勢下學生對教學創新的要求。

二、自媒體時代下大學生自參與教學創新的優勢分析

2003年7月，美國新聞學會的媒體中心出版了由謝因波曼與克里斯威理斯聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，明確定義“We Media（自媒體）”：“We Media（自媒體）是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”自媒體時代，全民皆為媒體，其實質就是公民自參與時代。

自媒體具有平民化、個性化、交互性強、傳播迅速等優勢。自媒體在將文本、圖片、聲音、視頻等信息融合在一起的同時，又將看待事物的各種觀點加以整合與說明，二者的多樣性融合有助于大學生全面地、系統地接受信息，且極大地滿足了教育者和受教育者提高自身素質和能力的需求。自媒體時代下，自媒體平臺的建設和推廣為大學生自參與教學創新提供了更多的途徑、更好的辦法。在自媒體的這些優勢面前，大學生逐漸從被動學習的客體轉變為其主體，這在很大程度上促進了大學生自參與教學創新。同時，大學生群體具有強烈的創新意識和進取精神，善于接受新鮮事物，這使得自媒體在出現伊始迅速成為大學生交流的重要工具，進而在自媒體推進教學創新時很大程度上促進了大學生的參與。傳統的教學忽視了學生在教學過程中的主體性地位，同時會受到課時、假期的限制及影響。自媒體時代則保障了每位公民發聲的權利，其交流不受時空限制，切實增強了學生在教學創新中的主觀能動性和主動參與度。

三、大學生自參與教學創新的現狀：以安徽財經大學為例

安徽財經大學歷年來積極響應國家教改政策，高度重視教學創新的發展，不斷推進教學創新項目，探索本科教學的新方法、新途徑和新經驗。校黨委書記姜利軍曾在安徽財經大學本科教學工作會議中指出，改革是事業發展的不竭動力，要堅持改革創新，全面激發本科教學工作的活力。只有堅持改革創新，才能不斷激發全校上下的活力，使人才培養更好地適應經濟社會發展需要。

在學校出臺的相關教學創新方案激勵下，李長書老師成為自媒體時代下教學創新的先行者之一。2007年10月，李長書老師在講授“世界500強案例評析”過程中，引入博客教學方式，創建了課程學習博客“世界500強論壇”（http：//blog.163.com/giant500%40126/），至今累計訪問量已近25萬人次。“世界500強案例評析”課程根據教學大綱設計博客日志，通過對世界500強企業案例的分類，將日志分為戰略篇、組織篇、運營篇、人才篇、文化篇、營銷篇和智謀篇等，使學生對課程的結構更易理解和把握。并通過在博客中添加一些與課程教學內容相關的網址鏈接，引導學生閱讀和思考，以增強學習效果。另外，將課堂上講評的企業案例及時在博客上置頂，更能使學生把握教學進度、方便課外學習。學生們可以在“世界500強論壇”博客上進行案例評析，也可通過留言等方式對教學提出意見，進一步促使老師不斷地完善教學內容、改進教學方法、提高教學水平。學生的網絡發言在對其平時成績的考核中予以一定的考核權重，這種考核方式促進了學生課外學習的自覺性和積極性。“世界500強案例評析”課程的博客教學方式效果良好，極大地提高了學生在教學創新中的參與度。

2013年以來，“慕課”平臺憑借自主性學習、專題性教研、互動性討論等特點在安徽財經大學等高校中得以推廣。其特點既充分發揮了教師的引導作用，又滿足了學生自主參與學習的新型教學要求。“慕課”的流行掀起了各高校建設開放教學資源的熱潮，為“翻轉課堂”充分吸納其“互動與反饋”和“在線學習社區”兩大特點提供了契機。近年來，安徽財經大學開始組織教師開展“翻轉課堂”教學，以教學視頻為重要的課前學習資源，以師生面對面地互動交流、實驗學習為主要的課堂學習內容。“翻轉課堂”豐富了教學內容，改變了學生的學習方式，并行之有效地提高了學生的學習參與度。

學生對教學創新效果的評價會影響學生選擇是否參與教學創新。為此，筆者調查了安徽財經大學學生對于自媒體時代下教學創新的評價及對教師在教學創新中的工作滿意度評價。

從安徽財經大學學生對于自媒體時代下教學創新的評價來看，教學創新在“提高學生主動參與度”、“提高學習自信心”、“促進知識技能的掌握”、“提高學習主動性”和“提升學習興趣”多個方面都產生了積極影響（見圖1）。

從學生對教師在教學創新中的工作滿意度評價來看，極大多數學生對教師工作表示滿意（見圖2）。

在對安徽財經大學學生的調查研究中發現，自媒體時代下大學生在教學創新中的參與度極大提升，具有極強的主觀積極性。

四、促進大學生自參與教學創新的途徑與對策

（一）影響大學生自參與教學創新的不利因素分析

高校對自媒體的運用不夠重視是對大學生自參與教學創新產生不利影響的重要因素之一。就目前而言，自媒體高速發展的同時，傳統的教育方式仍然占據比較重要的地位。部分高校自媒體平臺的建設和運營程度遠達不到促進大學生自參與教學創新的要求，且運行機制極不完善。例如很多高校都開通了微博、微信等官方公眾賬號，但并未達到最大的利用率，部分賬號僅作為招生的平臺存在，且對于其自媒體特色平臺的建設能力亟待提高。多數高校對自媒體平臺的團隊組建意識比較薄弱，對龐雜的自媒體傳播的信息缺乏控制，這都阻礙了教學創新的發展，進而影響大學生自參與教學創新。

落后的教學理念也是影響大學生自參與教學創新的不利因素。大多數情況下，教師兢兢業業地將所有自認為存在的知識疑點、盲點都以通俗易懂的語言教授或解答，但是仍會受到學生的抱怨。例如講得太多難以消化，缺乏個人思考空間等。這種“滿堂灌”式的教學方法極大地壓抑了學生的創造性思維和主動思考的能力，并剝奪了學生自由選擇、自由思考的權利。學生自參與教學創新的發展特別需要這種自由，因為學生處在自由狀態時才會有最好的思維效果和最高的積極性，也就最易于提高其自參與度。學生在自己選擇、思考時也許會犯錯誤，這時需要由教師引導學生自己去發現并改正，這對于提高學生的自參與教學創新十分重要。

教師的教學態度和大學生自身態度問題同樣對大學生自參與教學創新產生不利影響。教師在高校中有著教學和科研雙重任務，理應平等對待、相互促進，但不可避免會出現教師過度重視科研而忽視教學的情況。教師不重視教學會直接影響到對教學理念、教學方法、教學效果等問題的考慮和反思，也就更談不上以學生為本，根據學生的需要不斷調整自己的教學內容、選擇有效的教學方式了。久而久之，學生就會對教師的責任心、職業道德和操守做出判斷，便不會主動參與教學創新了。同理，部分大學生對待教學創新的參與態度存在問題，認為學生僅是教學工作中的客體，全然忽視自己作為學生的主動參與和能動性，這直接導致了學生在教學創新中的參與度降低。

教學內容繁雜且缺乏系統性的整體研究也是對大學生自參與教學創新產生不利影響的重要因素。筆者通過調研發現，不少高校的教學計劃和教學大綱要求的教學內容過多，學生的參與度提高自然會減少教學內容的教授，雖在自媒體情況下這種情況有所改善但仍舊不容樂觀。

（二）利用自媒體促進大學生自參與教學創新的途徑與對策

1.構建新型教學模式

在自媒體時代下，新型教學模式注重個性不忘共性、注重穩定不失靈活、注重完善不求完美。以海量的知識共享和終身教育等為理論基礎，構建學生為主體、教師為主導的新型教學關系。同時通過社交網絡、大數據分析、云學習環境、虛擬現實等技術，建設和完善教學平臺及其功能設計，為促進大學生自參與教學創新提供良好條件。各高校可以實驗“翻轉課堂”，通過逆向安排知識傳授和知識內化，改變教師和學生在傳統教學過程中的角色，重新編排教師和學生課堂教學內容、性質，可能會得到意想不到的收獲。

2.深化課程體系改革

充分借鑒國內外知名高校教學體系和內容改革的經驗，利用自媒體在課程體系及內容方面進行適當調整。增設實用性課程，消減龐雜無用的內容，進行系統性的整體研究。同時與企業等用人單位保持密切聯系，實行工學結合、校企結合、頂崗實習。高校提升了教學內容的實用性并做出適當精簡，勢必會引起學生在教學創新中的廣泛參與。

3.完善學生的教學參與方式

通常認為，學習交流有利于學習者加深對所學知識的理解，自媒體平臺的發展為無障礙、不受限的學習交流提供了有力保障。這有利于學習者在自學過程中對所遇到的難題進行探討，有利于學習者利用自媒體和網上學習的方法進行互教互學，有利于鞏固學生之間實踐活動和社會調查的合作。例如課后學生可以在QQ群等社交型自媒體上進行疑難知識的討論，同時學生可以在教師的博客上寫下自己對于課程的感受或建議以期不斷改善課程中存在的微小問題。因此，在自媒體時代，學生的教學參與方式更加多樣化且更加方便快捷。

4.考核方式及內容改革

在當前的高等教育中，部分同學通過臨考前短期記憶的方法使得表面上考試成績達標甚至優秀，實際上則能力不足。因此，為了能夠真實反映學生的學習成績，也為了進一步提高自媒體促進教學創新的作用，學生之間通過自媒體相互評價作為考核內容之一。這種評價機制能使學生成為積極的參與者和合作者，極大降低了學生的參與難度，幫助學生有效激勵自己的學習，使學生獲得成就感，是一種行之有效的課程考核形式。

5.健全和完善激勵機制

大學生激勵機制以大學生為中心，以大學生的發展為主線，以培養大學生的主體性意識為目的。由于激勵的重要作用，激勵機制在高校學生管理工作中得到廣泛的運用，經過多年的實踐積累，在各高校形成了以獎勵、表彰為主要內容的激勵機制，主要包括授予榮譽稱號、頒發獎狀證書、通報及口頭表揚或發放獎品、獎學金等。自媒體時代下，激勵機制應得到新的發展及不斷健全，例如利用自媒體對榮譽獲得者進行宣傳，擴大宣傳效果，增強正面形象引導。同時，可以靈活運用不同的激勵制度面對不同的激勵對象，以達到最佳的激勵效果。

參考文獻：

[1]劉萬海，王.走出課堂“學生參與”的誤區[J].遼寧教育，2013（2）.

[2]胡鞍鋼，王洪川.教育現代化目標與指標——兼談“十三五”教育發展基本思路[J].清華大學教育研究，2015（3）.

[3]李長書.博客在高校Blending learning中的運用[J].中國電力教育，2011（9）

[4]廖敏.創造性教學模式的構建研究[D].天津：天津師范大學，2006.

[5]劉偉.高校大學生激勵機制研究[D].四川師范大學，2009.

基金項目：本文系安徽財經大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目研究成果，項目名稱為“自媒體時代下大學生在教學創新中的自參與研究：以安徽財經大學為例”，項目編號為201610378210，指導老師為李長書。